候繼倉(cāng)　馮濤

按照國(guó)家新課程規(guī)劃，義務(wù)教育階段信息技術(shù)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容，在小學(xué)高年級(jí)開設(shè)，初中學(xué)段全面開課。初中信息技術(shù)教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)與初中信息技術(shù)教材及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地分析和研究，找到其中的共性和學(xué)段差異，只有這樣才能準(zhǔn)確掌握小初知識(shí)的銜接點(diǎn)，有的放矢，傳好接力棒，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)科教學(xué)水平。

● 小初信息技術(shù)教學(xué)不能順暢銜接的原因分析

通過(guò)對(duì)日照市中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，筆者找到了影響小初銜接的幾個(gè)因素。

（1）認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致信息技術(shù)成為薄弱學(xué)科。在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)重視程度不夠，造成信息技術(shù)學(xué)科在認(rèn)識(shí)上成為弱科。有些學(xué)校的信息技術(shù)課程形同虛設(shè)，課程不開、課時(shí)不足成了正常現(xiàn)象，這導(dǎo)致一些學(xué)生到了初中基本是零基礎(chǔ)，直接學(xué)習(xí)初中知識(shí)比較困難。

（2）硬件配備不足，師資短缺嚴(yán)重，辦學(xué)條件差異，影響課程開設(shè)。信息技術(shù)課程開設(shè)受硬件配備影響較大，偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)受經(jīng)濟(jì)條件限制，硬件不達(dá)標(biāo)。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)（完全小學(xué)）小學(xué)信息技術(shù)教師緊缺。一些學(xué)校讓非專業(yè)教師代課，以保證盡量開齊課程、開足課時(shí)，但由于他們不是專業(yè)教師，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)教材把握不準(zhǔn)，所以在授課過(guò)程中教師不能很好地把握學(xué)科特點(diǎn)，不能深入講透知識(shí)，致使教學(xué)內(nèi)容、課堂目標(biāo)很難完成。

（3）學(xué)段學(xué)科知識(shí)銜接不夠明顯，部分知識(shí)存在重復(fù)，部分教師對(duì)教材不能準(zhǔn)確把握。小初銜接首先是教材的銜接與連貫性。現(xiàn)在的小學(xué)與初中教材連貫性、遞進(jìn)性不明顯，部分知識(shí)重復(fù)，重復(fù)的知識(shí)如沒(méi)有更深一層的提升，初中生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，課堂效率大打折扣。

（4）教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。部分教師墨守成規(guī)思想嚴(yán)重，循規(guī)蹈矩，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中還是以教師講解為主。學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，分層教學(xué)不能深入展開，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率低下。

（5）學(xué)生的自身差異。學(xué)生自身存在差異性，如果進(jìn)入初中后沒(méi)有一個(gè)緩沖階段，就直接統(tǒng)一進(jìn)入新環(huán)節(jié)，那么部分學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)跟不上、做不來(lái)的情況。

● 做好銜接工作，幫助學(xué)生盡快度過(guò)“適應(yīng)期”

為了解決中小學(xué)信息技術(shù)課程銜接不暢的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了大量教學(xué)調(diào)研和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，從創(chuàng)新教學(xué)、培養(yǎng)綜合能力入手，要求教師在教學(xué)時(shí)不能照本宣科，不要拘泥于教材，根據(jù)實(shí)際情況，在大綱范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)科整合以及德育的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技術(shù)課程的自學(xué)方法等這些做法，能較好地解決了這一問(wèn)題。采取的方法具體如下：

（1）不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念。信息技術(shù)教師要具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運(yùn)用。另外，教師還應(yīng)具備信息收集、處理以及表達(dá)和綜合運(yùn)用的能力。

（2）通研教材，吃透差異之處，做好教材內(nèi)容的銜接。在宏觀教學(xué)層面，教研員組織骨干教師進(jìn)行研討，形成研討成果，通過(guò)舉行縣域、市域?qū)W科跨學(xué)段教研活動(dòng)，細(xì)化教材教研，找出教材內(nèi)容的共同點(diǎn)作為銜接點(diǎn)，并對(duì)不同學(xué)段提出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，有的放矢地實(shí)施教學(xué)。

在微觀教學(xué)層面，學(xué)校充分利用教研活動(dòng)和集體備課，進(jìn)一步將縣域成果細(xì)化成課堂實(shí)施。有些學(xué)校已經(jīng)形成了通識(shí)授課的模式，避免了不同學(xué)段授課的重復(fù)性。

在教學(xué)內(nèi)容層面，小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段在教學(xué)內(nèi)容上是一個(gè)遞進(jìn)上升的關(guān)系，小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不宜追求急進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵，要讓學(xué)生從中感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。初中階段是對(duì)此前知識(shí)的深化與拓展階級(jí)，該階級(jí)能逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。兩個(gè)學(xué)段在教學(xué)內(nèi)容上的無(wú)縫銜接，能使學(xué)生的知識(shí)過(guò)渡自然，從而使義務(wù)教育階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的體系。因此，我們提出統(tǒng)一中小學(xué)信息技術(shù)教材，小學(xué)與初中均使用同一出版社的教材，梳理小學(xué)初中教材，進(jìn)行合并刪減、分解，統(tǒng)籌安排，使教學(xué)內(nèi)容有層次、有遞進(jìn)的策略。

（3）重視教學(xué)方法的研究，在教學(xué)方法上做好延續(xù)傳承和轉(zhuǎn)變?！敖虩o(wú)定法，但教定要有法”。信息技術(shù)作為學(xué)科教學(xué)，自然離不開通用的教學(xué)原則、教學(xué)模式和方法。衡量教學(xué)方法恰當(dāng)與否的依據(jù)當(dāng)然是課堂的目標(biāo)達(dá)成度。教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生從小學(xué)的感性認(rèn)知逐漸過(guò)渡到初中的理性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。

所以，我們強(qiáng)調(diào)在小學(xué)以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境為主線，以任務(wù)探究為主，輔以其他多種教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生了解相應(yīng)軟件的應(yīng)用，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)他們的興趣。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟迪性。

初中應(yīng)以微項(xiàng)目為主組織教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，微項(xiàng)目教學(xué)更重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與技能，探究解決問(wèn)題，掌握新知識(shí)與技能。微項(xiàng)目教學(xué)能改變教師以傳授知識(shí)與技能為主、學(xué)生只被動(dòng)接受的局面，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

（4）重視學(xué)生興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要想讓學(xué)生保持對(duì)信息技術(shù)這門課程的興趣，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲、創(chuàng)作欲，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等步驟來(lái)掌握知識(shí)和技能。教師備課、上課時(shí)要做到兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將“興趣”變成“志趣”，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

在小學(xué)低年級(jí)，教師可采用游戲闖關(guān)等任務(wù)形式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，操作系統(tǒng)自帶的“挖地雷”，可以非常好地練習(xí)單擊、雙擊與右擊等鼠標(biāo)操作；鍵盤的練習(xí)可以輔以Flash“打地鼠”“彈鋼琴”等小游戲。

在初中階段，學(xué)生雖已具有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，但初一年級(jí)的學(xué)生考慮問(wèn)題比較單純，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往只理解片面，看不到本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，細(xì)心琢磨其思考問(wèn)題的方法，啟發(fā)他們遇到問(wèn)題要認(rèn)真分析，多做總結(jié)。

另外，將信息技術(shù)教學(xué)與中小學(xué)電腦作品制作、機(jī)器人競(jìng)賽、中小學(xué)奧賽、社團(tuán)活動(dòng)等緊密結(jié)合起來(lái)，能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谔骄恐刑嵘\(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

（5）搞好分層教學(xué)，實(shí)行因材施教，以提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于受教育條件、自身水平等諸多因素影響，學(xué)生中必然存在信息素養(yǎng)參差不齊的情況。因此，需要有效地開展分層教學(xué)。

在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師可以采用開放型任務(wù)和階梯型任務(wù)來(lái)滿足分層教學(xué)的需要。開放型的任務(wù)，如編輯一張自己拍的照片、制作一張賀卡、設(shè)計(jì)一個(gè)課件等，這類開放型的任務(wù)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，每位學(xué)生都可以做。每位學(xué)生盡自己最大努力后，結(jié)果可能仍然會(huì)差異很大，但通過(guò)練習(xí)他們都會(huì)有不同程度的提高。另外，教師還可以設(shè)置階梯任務(wù)，采取大容量的練習(xí)題，由淺入深，依次上升，讓學(xué)生有選擇地去做，滿足不同層次學(xué)生的需要。

（6）將信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)深度融合。教師要加強(qiáng)“課程融合”，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的多元化發(fā)展，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體的新型課程模式。一方面，教師要讓學(xué)生將信息技術(shù)作為一種工具來(lái)提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果，如制作物理、化學(xué)等科目的實(shí)驗(yàn)小動(dòng)畫等，讓學(xué)生真正動(dòng)起手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。另一方面，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要有意識(shí)地將一些任務(wù)、創(chuàng)作的內(nèi)容與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容融合到信息技術(shù)教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上相得益彰，從而提高課堂教學(xué)的有效性，使信息技術(shù)課程和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)雙贏。

在知識(shí)傳授的同時(shí)，教師還應(yīng)注重挖掘教材中蘊(yùn)含的德育因素，把顯性的教學(xué)內(nèi)容和隱性的德育影響有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將各個(gè)有意義的節(jié)假日，如五一勞動(dòng)節(jié)、母親節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，以及國(guó)家重大科技項(xiàng)目、國(guó)內(nèi)外重大事件等，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解，并在例題、練習(xí)題編排中加入相關(guān)內(nèi)容，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的道德教育，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成積極向上的學(xué)習(xí)思想。

總之，對(duì)于信息技術(shù)小初的銜接，教師首先要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行順利銜接，避免重復(fù)，要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息科技教育的大環(huán)境，提高學(xué)生信息技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，從而推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)工作的順利發(fā)展。