徐蒙

摘 要：目前，高等教育階段的外語(yǔ)教學(xué)已基本形成了基礎(chǔ)教學(xué)加實(shí)踐的固有模式。本文以南京大學(xué)金陵學(xué)院的探索為例，闡明西班牙語(yǔ)戲劇表演課程是對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的一種拓展，有利于學(xué)生能力全方位的鍛煉和提高。

關(guān)鍵詞：西班牙語(yǔ)；戲劇表演課；教學(xué)探索

在我國(guó)，外語(yǔ)院校的教學(xué)模式基本上是從低年級(jí)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、單詞、句式學(xué)習(xí)逐步向高年級(jí)高級(jí)視聽說(shuō)、筆譯、口譯等學(xué)習(xí)過(guò)渡；而學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐步從以專業(yè)考試為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚬ぷ餍枰M(jìn)行的實(shí)踐。西班牙語(yǔ)戲劇表演課程不同于傳統(tǒng)的專業(yè)課程，它給學(xué)生更全面的促進(jìn)和提高。

一、戲劇表演課堂教學(xué)模式

用外語(yǔ)進(jìn)行戲劇表演，需要學(xué)生對(duì)戲劇原文有深入的了解并有良好的語(yǔ)言功底進(jìn)行展現(xiàn)，而這無(wú)疑對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。

從師資配備來(lái)看，戲劇表演課至少需要一名外教。以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師，對(duì)于西語(yǔ)作品的理解和詮釋更為直觀和全面，因此他們能夠用更為有效的方法向?qū)W生解讀。考慮到作品的難易度以及學(xué)生外語(yǔ)水平的差別，再配備一到兩名中國(guó)教師作為課堂教學(xué)的輔助十分必要。

西語(yǔ)戲劇作品以經(jīng)典名著為主。挑選西語(yǔ)名著作為學(xué)習(xí)和表演的劇本，有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地接觸到西語(yǔ)世界的文學(xué)瑰寶，盡快讓學(xué)生對(duì)西語(yǔ)文學(xué)的類別、風(fēng)格、內(nèi)容等方面有大致的了解。

戲劇表演課適合安排在大二或大三年級(jí)。這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了較為全面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的西語(yǔ)閱讀和理解水平，能夠較好地理解原文，也能較為順利地與外教溝通。他們擁有較強(qiáng)的求知欲和較為充足時(shí)間。

戲劇表演的課堂教學(xué)可以分為兩個(gè)階段：劇本學(xué)習(xí)與課外表演。首先，劇本學(xué)習(xí)是對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)經(jīng)典作品進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)相關(guān)的文化背景有一定的了解?！把輪T在表演中勇于表現(xiàn)自己內(nèi)心體驗(yàn)的手段主要是他的形體、聲音和語(yǔ)言。因此形體、聲音和語(yǔ)言也被稱之為演員創(chuàng)造人物形象時(shí)的兩大支柱。”所以第二階段的學(xué)習(xí)主要在于臺(tái)詞的背誦和肢體語(yǔ)言的鍛煉，即按照劇本，分小組進(jìn)行排練，同時(shí)需要教師做詳細(xì)的指導(dǎo)。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排考試并根據(jù)戲劇表演的完成度安排最后的演出?？荚囍饕糜跈z查學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)程度。而最終的戲劇表演是必不可少的，通過(guò)最后的表演學(xué)生可以真實(shí)地感受到自己付出和努力的成果，有利于學(xué)生肯定自我、增強(qiáng)自信。

二、戲劇表演課堂教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

由于學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊，因此在戲劇表演課上容易出現(xiàn)各種情況。第一，對(duì)作品和劇本的理解度深淺不同；第二，外語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性以及背誦劇本的速度不同；第三，對(duì)外教要求的實(shí)現(xiàn)度不同。而這些情況對(duì)作品的最終呈現(xiàn)都有直接的影響。

大多數(shù)學(xué)生欠缺表現(xiàn)力?！皯騽∈且匀藶楸憩F(xiàn)對(duì)象，用‘動(dòng)作作為表現(xiàn)手段的藝術(shù)，因此說(shuō)戲劇是行動(dòng)的藝術(shù)”。中國(guó)學(xué)生一般比較內(nèi)斂含蓄，沒(méi)有豐富夸張的肢體語(yǔ)言，而作為非專業(yè)表演院校的學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題又尤為明顯。

對(duì)于教師而言，挑選和改編劇本時(shí)常面臨困難和矛盾。選擇原文則勢(shì)必增加背誦臺(tái)詞的難度，選擇改編版則需要對(duì)某些章節(jié)做出刪減以保證整體的流暢。由于在選擇劇本之初，不容易確切地估計(jì)出學(xué)生最后的完成狀況，因此在最后的彩排中仍有可能需要對(duì)劇本做出改動(dòng)。

面對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，教師們可以選擇一些積極的策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)。比如：根據(jù)學(xué)生的意愿，自主選擇是作為演員參與戲劇表演，還是作為幕后人員負(fù)責(zé)劇本、服裝、道具、音效、燈光等工作。根據(jù)角色的特點(diǎn)和要求選擇演員，分小組進(jìn)行排練，并安排演職人員進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)每次的排演做出詳細(xì)的記錄。在這一過(guò)程中，每位學(xué)生各司其職，容不得半點(diǎn)疏忽。

三、對(duì)戲劇表演課堂教學(xué)的反思

戲劇課程提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，戲劇排練有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，而且相對(duì)于單詞和課文的背誦來(lái)說(shuō)，劇本臺(tái)詞的練習(xí)更生動(dòng)、更有趣。其次，在戲劇排練和演出的過(guò)程中學(xué)生不斷突破自我、不斷增強(qiáng)自信，敢于交流、敢于表現(xiàn)對(duì)于學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。再次，為了最后演出的順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)會(huì)了分工與合作，學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任與付出，學(xué)會(huì)了用積極認(rèn)真的態(tài)度應(yīng)對(duì)困難，而這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)、工作都是寶貴的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

在高校開展西班牙語(yǔ)戲劇表演教學(xué)在國(guó)內(nèi)具有一定的開創(chuàng)性，教學(xué)的過(guò)程很難做到盡善盡美，學(xué)生的表演也無(wú)法與科班出身的演員相媲美。但是作為一種教學(xué)手段，戲劇課程給學(xué)生的影響是積極的、正面的；從這個(gè)意義上說(shuō)，戲劇課程的教學(xué)提供了一個(gè)良好范例，值得進(jìn)一步探究和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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