韓志杰

摘要：我們不能成就一個孩子，但我們也不要去抹殺一個孩子。只要教師充分給孩子一次大膽提問和回答的機會，學生就會給我們的課堂帶來一份意外的驚喜。

關鍵詞：預設 創(chuàng)造性思維 及時捕捉 生成資源

新課程實施以來，課堂有了更多的生機與活力。那年在全區(qū)執(zhí)教了一節(jié)數(shù)學觀摩課《多邊形的面積的復習》，在這節(jié)課上我設計了這樣一道練習題：李大爺有一塊平行四邊形的地（如下圖），分成三塊種蔬菜。如果李大爺想選其中最大的一塊種西紅柿，你認為他應選哪一塊呢？先讓學生估一估，再讓學生小組分工合作計算。

生1：我認為是中間一塊。

生2：我覺得是右邊一塊。

生3：把三塊地的面積分別算出來，問題就解決了。

師：通過剛才的計算，結合圖中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)中間一塊平行四邊形的地與右邊一塊梯形地的面積一樣大，李

大爺可以任選其中一塊。

生2：我發(fā)現(xiàn)了左邊一塊三角形的地和中間一塊平行四邊形的地等底等高，三角形地的面積是平行四邊形地面積的一半。

我剛要往下進行，一個孩子舉手了，老師我還有發(fā)現(xiàn)：

生3：我發(fā)現(xiàn)右邊那塊梯形地的上底與下底的和的一半正好是中間那塊平行

四邊形地的底，它們的高又相等，所以面積也相等。

（學生的大膽想象超出了我的意料之外，給學生插上思維的翅膀，他就能飛出一片不一樣的天空）

師：多么富有邏輯，富有深度的發(fā)現(xiàn)啊！現(xiàn)在大家再想想要求這塊平行四邊形的面積，你有哪些方法計算呢？

生1：把三塊田的面積相加。算式是：8× 9÷2+8× 9+（12+4）× 9÷2

生2：用平行四邊形的底乘高。算式是：（8+8+4）×9

以上2種方法都在我意料之內(nèi)。這時，有個學生高舉小手，老師我還有另外一種想法：

而這個時間已經(jīng)快要下課了，我設計的練習還沒有處理完呢，心里很是著急，真想說一句：“我們課后再交流?！钡珵榱瞬淮驌艉⒆拥淖宰鹦?，我還是很親切的說：“把你的想法說說看?！?/p>

生3：我們還可以把三角形的面積看成一份，那么平行四邊形的面積和梯形的面積各有這樣的二份。算式是：8× 9÷2×（1+2+2）

師：根據(jù)求出的面積，大家還能解決那些數(shù)學問題呢？

生1：如果知道每種蔬菜每平方米收的千克數(shù)，還可以求出三種蔬菜各收了多少千克。

生2：如果知道每種蔬菜的單價，還可以求出這塊地共收入多少元。

生3：如果告訴我們每平方米用多少千克的肥料，還可以求出這塊地能用多少千克的肥料……

讓這節(jié)本來平淡無奇的課堂因這一道練習題的出現(xiàn)而變的生動起來，這小小的意外，點燃了學生思維碰撞的火花。

一、讓學生在活動中探求真理

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！苯逃辉谟谀芨嬖V學生一個真理，而在于善于教會學生學會怎樣去發(fā)現(xiàn)。在豐富多彩的活動中讓學生的思維和行動相結合，激起并滿足學生的認知需求，讓學生在愉快的課堂中快樂地成長！新課程下的學生敢于挑戰(zhàn)權威，富有求異和創(chuàng)新精神，我們要善于捕捉學生時時迸出的創(chuàng)新火花，并適時點撥、引導、培養(yǎng)，從而使學生敢想、善思，讓學生的智慧得以發(fā)展。

二、讓思維在課堂中碰撞閃光

在課堂上充分尊重學生的人格，充分尊重學生的個性，在實際的教學中，再好的預設也不能面面俱到，也總會出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)事件，使我們難以完全按照事先的預設進行教學，這個時間我們一定不要硬生生的把孩子拉到我們的教案上來，一定要為學生提供展示思維、交流觀點的時空。這節(jié)課讓我看到了蘊含在學生身上那無盡的潛力，幫助學生插上想象的翅膀，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，師生的激情才能在課堂上交融燃燒，學生的思維才能在課堂中碰撞閃光。

總之，只要我們大膽地把新課程的理念融人到我們的教育教學中，“讀懂學生，讀懂教材，讀懂課堂”，讓孩子真正成為課堂的主人，我相信我們一定能讓每一次"意外"點燃師生智慧互動的火花，從而收獲數(shù)學課堂的一路芬芳！