陳世榮+蘭良平

摘要：教育教學(xué)有效性的提升，很大程度上有賴于教育方式或模式的創(chuàng)新，其中小組合作學(xué)習(xí)模式就是一種有益的探索。本文基于文山學(xué)院“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的實(shí)證調(diào)查，總結(jié)了小組合作學(xué)習(xí)模式的做法，分析存在的主要問(wèn)題、原因，并提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)證研究

隨著大學(xué)擴(kuò)招、大學(xué)生個(gè)性化、思想多元化等因素的影響，高校思想政治理論課的教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，順然就成為思想政治教教育工作者的首要任務(wù)。鑒于此，文章以文山學(xué)院小組合作學(xué)習(xí)模式為個(gè)案，通過(guò)對(duì)其實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查，梳理小組合作教學(xué)模式的做法，分析了實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式存在的主要問(wèn)題，提出了具體的解決措施。

一、小組合作教學(xué)模式的基本現(xiàn)狀

所謂小組合作學(xué)習(xí)，“是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的?！蔽恼戮褪腔谶@個(gè)理論，以文山學(xué)院“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課的小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)為對(duì)象，分別對(duì)音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)專、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷122份，回收118份，回收率96.7%，有效率為100%。

小組合作學(xué)習(xí)模式就是首先是分組，十人左右為一組，其中推選一人為小組長(zhǎng)，上課的時(shí)候以小組為單位坐座位。學(xué)習(xí)活動(dòng)均以小組為單位，完成作業(yè)也以小組為單位，各組課余時(shí)間自己分工合作、查找資料、互相交流、記錄整理、做好準(zhǔn)備，小組對(duì)一學(xué)期小組成員的學(xué)習(xí)情況先進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式存在的主要問(wèn)題及原因分析

（一）學(xué)習(xí)注重討論過(guò)程，較難形成討論結(jié)果的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，常?？梢钥匆?jiàn)這樣的一種情況：小組成員們都很積極地討論問(wèn)題，很激動(dòng)的說(shuō)出自己的看法，或反駁別人的觀點(diǎn)，然而仔細(xì)去聽(tīng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的討論已經(jīng)偏離了教師給出的問(wèn)題，或是完全沒(méi)有意義，這樣的熱鬧之后，并不能對(duì)所討論的問(wèn)題說(shuō)出一些看法。在調(diào)查中，這樣的情況出現(xiàn)在音樂(lè)學(xué)和美術(shù)學(xué)專業(yè)組成的班級(jí)，所占人數(shù)比例約為20%，在學(xué)前教育專業(yè)組成的班級(jí)中，所占人數(shù)比例約為40.3%，值得深思。

究其原因，反映出學(xué)生并沒(méi)有真正適應(yīng)這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。習(xí)慣的仍然是過(guò)去可能不用思考，教師就會(huì)直接說(shuō)出結(jié)果的課堂，而不懂得怎樣去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、追尋答案，調(diào)查顯示，在課上覺(jué)得心不在焉，完全不適應(yīng)這種合作學(xué)習(xí)模式的音樂(lè)學(xué)和美術(shù)學(xué)學(xué)生所占比例約為5.7%，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生約為1.8%。

（二）學(xué)生討論參與度不一問(wèn)題

部分學(xué)生在其他同學(xué)認(rèn)真交流合作的時(shí)候，可能自己去做其他的事，完全不參與到合作中，如自己趴在桌子上睡覺(jué)，悄悄玩手機(jī)、看電影，或是看其他課的書、課外書等，忽視周圍的一切。另外，也有一部分學(xué)生其實(shí)是在聊自己的事，這個(gè)時(shí)候就是所謂的“光明正大”講話的時(shí)候，過(guò)去傳統(tǒng)模式下的課堂，教師都是要求學(xué)生不能在教師講課的時(shí)候講小話，以保證課堂紀(jì)律，而現(xiàn)在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，合作交流是必須的，一部分學(xué)生就只看到 “交流”，合作就不用了，于是別人合作學(xué)習(xí)，他們就只“交流”。因而，在課堂上真正認(rèn)真交流做筆記的學(xué)生并不是太多。

這一情況的出現(xiàn)，有著多方面的原因。首先，學(xué)生沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)是什么，它的目的是什么，沒(méi)有意識(shí)到他們要做的是在與同學(xué)的交流中，共同學(xué)習(xí)，合作完成任務(wù)。調(diào)查顯示，音樂(lè)學(xué)和美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式（非常）了解的人數(shù)比例約為83.8%，不太了解的約為16.2%；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式（非常）了解的人數(shù)比例約為89.2%，不太了解的約為10.8%。其次，不懂得自我約束，想著教師也不知道自己沒(méi)有在合作學(xué)習(xí)，就不用擔(dān)心了，完全沒(méi)有想過(guò)這是他們自己的事，是他們自己的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，有的學(xué)生可能也明白自己應(yīng)該參與到合作學(xué)習(xí)中，但卻經(jīng)受不住手機(jī)、課外書、“睡神”的誘惑，被自己打敗了。再次，沒(méi)有良好的合作意識(shí)，明明是一個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們卻把自己排除在外，不參與過(guò)程，但最后卻又去分享成果，如果有了合作意識(shí)，就會(huì)意識(shí)到參與合作學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，自己是小組的一員，要對(duì)這個(gè)小組負(fù)責(zé)，而不是自己去做其他事。最后，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，其中可能是對(duì)教師給出的問(wèn)題不感興趣，也可能是因?yàn)樗c自己的專業(yè)無(wú)關(guān)，覺(jué)得沒(méi)用。

（三）部分學(xué)生逃課問(wèn)題

這一情況的出現(xiàn)主要有以下幾種原因：首先，有其他自己認(rèn)為更重要的活動(dòng)；其次，對(duì)“概論”課內(nèi)容不感興趣；再次，認(rèn)為其與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大；最后，學(xué)生自身紀(jì)律性不強(qiáng)。調(diào)查顯示，音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)因?yàn)槭潜匦拚n必須上而上“概論”課分別占28.6%、41.7%，受學(xué)校課堂紀(jì)律約束而上“概論”課5.7%、2.1%，因個(gè)人興趣而上“概論”課占2.9%、2.1%。

（四）合作學(xué)習(xí)中個(gè)人主導(dǎo)問(wèn)題

在小組合作學(xué)習(xí)中，常見(jiàn)的問(wèn)題就是完全以一人為中心，這個(gè)“中心”通常會(huì)是小組的組長(zhǎng)。很多學(xué)生可能喜歡小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，討論的時(shí)候可能也會(huì)稍微發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但并不會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，更不喜歡作為代表上講臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，對(duì)整個(gè)小組來(lái)說(shuō)，更多像是附庸，而沒(méi)有把自己當(dāng)做這個(gè)小組的一個(gè)主體。大家認(rèn)為，“既然你是組長(zhǎng)，當(dāng)然就是聽(tīng)你的了，上講臺(tái)也就是你上了”，于是，一次又一次地作為小組代表站上講臺(tái)，甚至有時(shí)候一個(gè)小組的工作只有組長(zhǎng)一人在做。那么，組長(zhǎng)是充分得到鍛煉了，其余組員完全沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步。

這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，一是傳統(tǒng)教學(xué)模式的遺留問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂以教師為主體，致使現(xiàn)在需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)表達(dá)的時(shí)候，卻不會(huì)、不知所措了，只能選擇依附于別人。二是應(yīng)試教育讓學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的注意力放在如何考好成績(jī)上，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，于是，多年過(guò)去，升入大學(xué)的高校學(xué)生，在需要思考、需要表達(dá)的時(shí)候，缺乏思考的能力，不會(huì)表達(dá)，更沒(méi)有勇氣去表達(dá)。三是一種消極心理，就是不想去做，不想上臺(tái)去說(shuō)，覺(jué)得沒(méi)必要。

（五）學(xué)生準(zhǔn)備不充分、不夠重視的問(wèn)題

以“民族民間故事征集——講自己的故事”實(shí)踐教學(xué)為例，課堂上，作為小組代表的學(xué)生需要到講臺(tái)上為所有同學(xué)講述自己民族的故事。講故事的同學(xué)大多沒(méi)有脫稿的，要不就是帶著稿紙上臺(tái)，邊看邊講，要不就是做了PPT，完全按照PPT上的照著念。就算是這樣，也還是不流暢，磕磕巴巴的，這種現(xiàn)象在其他的小組合組學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該也是很普遍的。對(duì)自己要分享給同學(xué)的東西不夠熟悉，表達(dá)的時(shí)候不流暢，照著事先準(zhǔn)備的東西念，也念不通順，只能說(shuō)明他們?cè)谂_(tái)下的準(zhǔn)備是不夠的。就其態(tài)度來(lái)講，就是不重視。

（六）教學(xué)主題不明確問(wèn)題

同樣在“民族民間故事征集——講自己的故事”實(shí)踐教學(xué)課堂上，還存在一個(gè)問(wèn)題，講故事的同學(xué)只有個(gè)別是真正地講了一個(gè)故事，而大部分同學(xué)除了簡(jiǎn)單講了一個(gè)小故事，更多地是大篇幅的展示一些當(dāng)?shù)氐拿朗?、美景、?jié)日?qǐng)D片，很明顯地偏離了教師所給出的主題，甚至有的一下子講這個(gè)、一下子講那個(gè)，給人一種他自己都不知道自己要講些什么的感覺(jué)。這樣不明確主題地“講故事”，花費(fèi)了過(guò)多時(shí)間在講與主題無(wú)關(guān)的其他東西，純屬浪費(fèi)時(shí)間的行為，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)度與效果都是不利的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡(jiǎn)介：[1]陳世榮，清華大學(xué)馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，法學(xué)碩士，文山學(xué)院思想政治理論課教學(xué)研究部，教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃ⅠR克思主義理論中國(guó)化；[2]蘭良平，中南民族大學(xué)在讀博士，云南文山學(xué)院思想政治理論課教學(xué)研究部，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、民族政策與理論。）