黃文琴

摘 要：“三段六環(huán)”課堂教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為主要目的。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極采用“三段六環(huán)”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，以真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：三段六環(huán)；教學(xué)模式；課堂改革

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.071

隨著時代的發(fā)展和需求，為了打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，更好地讓課堂成為學(xué)生獲取知識的主陣地，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，我校結(jié)合實際創(chuàng)立了“三段六環(huán)”課堂教學(xué)模式。在這樣的大環(huán)境下，改變傳統(tǒng)的單純性傳授知識的方式方法，調(diào)動學(xué)生、激發(fā)興趣，最終很好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，并且取得驕人成果。

那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為從以下幾點做起。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為主要目的

“三段六環(huán)”教學(xué)模式中的“課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、達標(biāo)檢測”四個環(huán)節(jié)的完成情況取決于學(xué)生是否會學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，在對待學(xué)生學(xué)習(xí)的問題上，教師迫使學(xué)生只能在自己的訓(xùn)導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，這就是傳統(tǒng)的給予式教育。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能突破無形的蓋子。因此，課堂教學(xué)改革目標(biāo)重點是應(yīng)該變傳授知識為幫助培養(yǎng)學(xué)生，從而形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評價的參與者及學(xué)習(xí)反饋的矯正者。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力

數(shù)學(xué)問題情境可以是包含與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的信息，或相關(guān)的生活背景，它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識的橋梁。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，會使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習(xí)情緒，更樂于學(xué)習(xí)。比如講授“二分法”時，先進行“猜價格”的游戲，要求學(xué)生以小組為單位，在盡量少的次數(shù)內(nèi)，猜出最接近商品原價的價格，每猜一次教師會告知與原價相比“高了”還是“低了”。學(xué)生在游戲的過程中很快發(fā)現(xiàn)，每次取“中點”是最佳的選取方式，從而順利地理解了“二分法”的思想方法。這樣的引入帶有實驗性質(zhì)，并且操作簡單方便，使學(xué)生產(chǎn)生參與的快樂，感受到數(shù)學(xué)貼近生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、提出有意義的問題，激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

課堂上學(xué)生反映不積極，或是因為他們聽不懂，或是因為他們已經(jīng)掌握。教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，提出他們能力范圍之內(nèi)又略有挑戰(zhàn)性的問題。如果可能的話，讓學(xué)生自己提出問題自己解決。比如在上“雙曲線的幾何性質(zhì)”這一節(jié)，設(shè)計題型如下：“雙曲線上一點到左、右兩焦點的距離比為多少，請自主提出問題并給予解決?！庇捎谝呀?jīng)有了學(xué)習(xí)“橢圓的幾何性質(zhì)”的經(jīng)驗，學(xué)生提出如：“①求點坐標(biāo)；②求周長及面積；③求雙曲線的漸近線方程及離心率”等問題。當(dāng)學(xué)生解決了上述問題之后，教師提示：“能不能提出一些與橢圓或其他雙曲線有關(guān)的問題？”于是學(xué)生馬上想到“共焦點的橢圓方程、共漸近線的雙曲線方程、以焦點為圓心的圓方程”等，一些能力略強的學(xué)生提出了“弦長、中點弦軌跡”等問題。于是，一道題幾乎把雙曲線、橢圓、圓的相關(guān)知識全都提到，而學(xué)生們也在這個過程中，不斷突破，同時體會到了成功的喜悅。

四、通過體驗，關(guān)鍵讓學(xué)生掌握方法、學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感

1.教會學(xué)生課前學(xué)習(xí)。初期每節(jié)課由教師給予詳盡的預(yù)習(xí)提綱，指出預(yù)習(xí)的重難點，隨著學(xué)生能力的發(fā)展與提升，可以讓每組A層的學(xué)生為B、C層的學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，最終達到每位學(xué)生都有自己的預(yù)習(xí)計劃的目的。

2.教會學(xué)生懂得利用課本的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生超前完成部分或全部習(xí)題。由于學(xué)生能力不同，可對A、B、C層學(xué)生提出不同的要求，如：尖子生要求全部高質(zhì)量完成；中等生完成二分之一且難度適中的習(xí)題；后進生可以完成三分之一且較簡單習(xí)題。其中，有關(guān)作業(yè)任務(wù)可以自行調(diào)整，如題目順序可適當(dāng)搭配。之后，教師積極指導(dǎo)學(xué)生進一步做好試題的比較與分析，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、反思應(yīng)用，進而能夠改造自編等。這樣，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知由感性認(rèn)知升華到理性認(rèn)知的水平，學(xué)生的自學(xué)能力也就自然會大幅提升。

3.課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出不同見解。對于學(xué)生提出的問題應(yīng)給與充分的肯定，必要的時候給予適當(dāng)點評，可將有探討價值的問題拿來供大家一起研究，對于提出問題的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?，同時可以請他闡述發(fā)現(xiàn)問題的情景以及他自己對該問題的解決思路。另外，教師可以刻意地設(shè)置一些“錯誤例題”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，鼓勵他們對教師說“不對”，也可以在解題過程中，運用較復(fù)雜的方法，讓學(xué)生提出更簡潔的方法，使學(xué)生存在“不斷超越”的潛意識，使得他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，對自己的要求更高、更嚴(yán)格。

4.教會學(xué)生總結(jié)與反思。每節(jié)課結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲；每章結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本章的知識網(wǎng)絡(luò)、常見題型以及針對這些題型的處理方法；每個模塊結(jié)束的時候，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該模塊與前面學(xué)過的知識之間的聯(lián)系，從而對知識有了全方位的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生正確對待錯題，無論是作業(yè)里的錯題還是試題中的錯題，總能直觀反映出學(xué)生在某方面的欠缺，由此學(xué)生可以針對性地鞏固或彌補。

綜上所述，在平時教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗過程，總結(jié)方法經(jīng)驗，從“苦學(xué)”“死學(xué)”改變?yōu)椤皹穼W(xué)”，從“要我學(xué)”過渡為“我要學(xué)”，找到最適合自己、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式方法，達到事半功倍，順利完成知識遷移的效果。

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