楊靈燕

【摘要】高效課堂是針對(duì)既無(wú)教學(xué)目標(biāo)又無(wú)質(zhì)量的低效課堂而言的。只要是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地，在單位時(shí)間里高效率、高品質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的課堂，就是高效課堂。高效課堂既是理念也是策略，是教師永恒的追求。單純完成知識(shí)教學(xué)任務(wù)的課堂不是高效課堂，沒(méi)有完成知識(shí)教學(xué)任務(wù)的課堂也不是高效課堂。高效課堂是教書(shū)與育人的和諧統(tǒng)一，是高效率與高質(zhì)量的高度一致。教師教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)前課程改革中的一個(gè)重要話題。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 轉(zhuǎn)變 構(gòu)建

當(dāng)前關(guān)于高效課堂的言論很多，但根本理論就是學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一與因材施教，根本方法就是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式，根本目的就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量。只有教師主導(dǎo)教而沒(méi)有學(xué)生主體學(xué)，或只有學(xué)生主體學(xué)而沒(méi)有教師主導(dǎo)教的課堂不是高效課堂；只有學(xué)生自主學(xué)而沒(méi)有小組合作學(xué)，或只有小組合作學(xué)而沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)的課堂也不是高效課堂；只關(guān)注全體學(xué)生而不關(guān)注個(gè)體學(xué)生，或只關(guān)注個(gè)體學(xué)生而不關(guān)注全體學(xué)生的課堂更不是高效課堂。

教師高效課堂的構(gòu)建，我認(rèn)為重點(diǎn)工作要圍繞以下 “九個(gè)一”進(jìn)行

——樹(shù)立一個(gè)高效課堂觀念

課堂不變，教育就不變；教師不變，課堂就不變；觀念不變，教師就不變。教師建立高效課堂觀念，需要實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：一是師生關(guān)系從師道尊嚴(yán)向民主平等轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)目標(biāo)由偏重知識(shí)技能向三維目標(biāo)全面落實(shí)轉(zhuǎn)變；三是教學(xué)方法由“學(xué)生圍繞教師教來(lái)學(xué)”向“教師圍繞學(xué)生學(xué)來(lái)教”轉(zhuǎn)變；四是教學(xué)時(shí)間由“時(shí)間無(wú)限，教到哪里算哪里”向“時(shí)間有限，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成”轉(zhuǎn)變；五是教學(xué)效果由“不管效果，教得怎樣就怎樣”向“注重測(cè)評(píng)，當(dāng)堂目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)成”轉(zhuǎn)變。

——做實(shí)一個(gè)高效課堂準(zhǔn)備

只有充分的備課準(zhǔn)備，才會(huì)有高效的課堂教學(xué)。教師備課要做到“七備”：一備學(xué)情，讓教學(xué)建立在學(xué)生基礎(chǔ)之上；二備情景，讓教學(xué)建立在學(xué)生興趣之上；三備目標(biāo)，讓教學(xué)建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之上；四備問(wèn)題，讓教學(xué)建立在邏輯思維之上；五備方法，讓教學(xué)建立在“教師幫助學(xué)生學(xué)”的教學(xué)主線之上；六備測(cè)評(píng)，讓教學(xué)建立在課課有質(zhì)量的教學(xué)意識(shí)之上；七備作業(yè)，讓教學(xué)建立在精煉布置作業(yè)之上。

——實(shí)踐一種高效課堂模式

我們不主張全?！耙坏肚小钡耐菩幸环N教學(xué)模式，但我們主張“一科一模式”。對(duì)于還沒(méi)有達(dá)到教育藝術(shù)境界的教師來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有一定的教學(xué)模式，高效課堂就沒(méi)有載體，也就很難實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。教師教學(xué)模式的建構(gòu)形成，可以分為三步走：第一步，臨帖。在學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)方式要求下，選取自己理解的優(yōu)秀教學(xué)模式進(jìn)行試驗(yàn)；第二步，入帖。在深刻領(lǐng)會(huì)一種教學(xué)模式的精髓，以及通過(guò)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)原教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，形成適合自己的教學(xué)模式；第三步，破帖。通過(guò)不斷地專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，探索掌握教學(xué)藝術(shù)，突破教學(xué)模式，達(dá)到“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的境界。

——擬定一個(gè)有效的導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案（或?qū)W案），就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)案或設(shè)計(jì)。按照“教育規(guī)劃綱要”提出的，“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課改要求，我們的教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）要逐步向?qū)W(xué)案（或?qū)W案）轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變可以分為兩步走：第一步，擬定配合教案的導(dǎo)學(xué)案。這種導(dǎo)學(xué)案，以提出有目標(biāo)性、趣味性、邏輯性的教學(xué)問(wèn)題為主，通過(guò)問(wèn)題串形成自主學(xué)習(xí)的主線；第二步，擬定代替教案的導(dǎo)學(xué)案。這種導(dǎo)學(xué)案完全把教師的教融合到學(xué)生的學(xué)之中，有圍繞目標(biāo)的問(wèn)題，有激發(fā)興趣的情景素材，也有過(guò)程方法的指導(dǎo)，還有自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)方式可以是教師口述，可以是小黑板，也可以是多媒體，還可以是導(dǎo)學(xué)單，呈現(xiàn)的批量可以是一次呈現(xiàn)，也可以多次呈現(xiàn)。

——構(gòu)建一個(gè)和諧課堂關(guān)系

只有課堂關(guān)系和諧，課堂才會(huì)民主活躍，只有民主活躍的課堂，學(xué)生才敢上黑板展示，才敢動(dòng)嘴交流、動(dòng)手探究、動(dòng)腦思考，這樣的課堂才會(huì)有高效率。在建構(gòu)和諧課堂關(guān)系時(shí)，要防止出現(xiàn)為了民主和諧而放縱學(xué)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象，真正建立既民主和諧，又規(guī)范有序的課堂關(guān)系。

——培養(yǎng)一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要形式，合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的組織保障。要按照“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)編組、組間平行”的原則編組，體現(xiàn)組組之間的均衡性，組內(nèi)成員之間的互補(bǔ)性；要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)，形成和諧的學(xué)習(xí)共同體；要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)；要落實(shí)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括三個(gè)層面，即個(gè)人獨(dú)學(xué)、同桌對(duì)學(xué)、小組群學(xué)。沒(méi)有獨(dú)學(xué)的對(duì)學(xué)不靠譜，沒(méi)有對(duì)學(xué)的群學(xué)也不靠譜。學(xué)生合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)之上。小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，是解決學(xué)生獨(dú)學(xué)與同桌對(duì)學(xué)不能解決的問(wèn)題。我們強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)要做好成員分工，但應(yīng)注意這種分工不能一成不變，要實(shí)行輪轉(zhuǎn)制度，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，避免出現(xiàn)“學(xué)霸”或“一個(gè)學(xué)生講多個(gè)學(xué)生聽(tīng)”的問(wèn)題。

——聽(tīng)評(píng)一節(jié)高效的公開(kāi)課

教師每周至少聽(tīng)評(píng)一節(jié)高效課堂公開(kāi)課。重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：一是聽(tīng)誰(shuí)的課？應(yīng)首先聽(tīng)骨干教師與班子成員的課，骨干教師與班子成員要先行，真正發(fā)揮其高效課堂示范引領(lǐng)作用。其次是聽(tīng)同伴的課，促使教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互提高，發(fā)揮同伴互助的作用；二是聽(tīng)什么樣的課？不論是班子成員，還是骨干教師，抑或是教師同伴，所上公開(kāi)課一定不要作秀，一定要上常態(tài)化的公開(kāi)課；三是怎么聽(tīng)課？要堅(jiān)持有聽(tīng)必評(píng)的原則，評(píng)課切實(shí)做到“三評(píng)”：評(píng)自己學(xué)到了什么，評(píng)存在問(wèn)題是什么，評(píng)你的建議是什么。

——整理一份高效課堂反思

反思對(duì)于提高教師構(gòu)建高效課堂能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)作用巨大。教師要做到課課有反思，每周寫一篇反思周記，每月整理一份有價(jià)值的高效課堂反思總結(jié)，讓反思成為教師教學(xué)的一種習(xí)慣，讓反思成為推進(jìn)高效課堂的一種動(dòng)力。

——撰寫一篇高效課堂論文

教師要在堅(jiān)持高效課堂教學(xué)反思的同時(shí)，注意積累高效課堂典型案例，在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期至少撰寫一篇質(zhì)量較高的高效課堂論文。通過(guò)論文撰寫，總結(jié)高效課堂成功的經(jīng)驗(yàn)，分析高效課堂存在問(wèn)題，思考改進(jìn)高效課堂策略，提高自己構(gòu)建高效課堂的理論水平與實(shí)踐能力，促進(jìn)高效課堂深入進(jìn)行。