韓旭

摘要：閱讀是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，做好閱讀教學(xué)對(duì)提高語文成績(jī)發(fā)揮著重要作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)突破教學(xué)難點(diǎn)，找出閱讀教學(xué)的規(guī)律，從而使學(xué)生少走彎路。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 任務(wù) 高效

【中圖分類號(hào)】G633.3

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究，攻克閱讀教學(xué)中“高耗低效”這個(gè)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效率是語文教師的一項(xiàng)艱巨而光榮任務(wù)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐與研究，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)在于找到一個(gè)閱讀教學(xué)一般規(guī)律性的東西。只有找到規(guī)律性的東西，閱讀教學(xué)才不會(huì)走彎路。

1.閱讀是一個(gè)心理過程

籠統(tǒng)地講，閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。而要準(zhǔn)確具體地對(duì)這一任務(wù)有一個(gè)明確的理解，就要明確以下幾個(gè)問題。

（1）文章是什么？閱讀是什么？

文章是作者借助文字、文體來展示自己生活經(jīng)歷（包括虛構(gòu)）、思想變化的一種工具。

閱讀就是讀者通過文字來與作者對(duì)話，進(jìn)而理解作者生活經(jīng)歷與思想的心理或腦力活動(dòng)。

（2）閱讀活動(dòng)包括幾個(gè)層面？

閱讀活動(dòng)一般分為4個(gè)層面，即：認(rèn)字、釋文、思索和融會(huì)貫通。

認(rèn)字：目擊文字，在頭腦中喚起文字意義，進(jìn)而明確一句話的含意。

釋文：把一句句的意思在腦中建立起來，讓句與句的意思組合起來，進(jìn)而理解段意，段意組合，理解整篇文意。

思索：在上述閱讀過程中，利用舊知，通過想象、聯(lián)想、分析、概括等思維加工，理解文本新知，進(jìn)而接受新知。

融會(huì)貫通：讀者通過正確理解、解釋和建構(gòu)的文本意義，最終達(dá)到與作者的心靈交流，

完成與作者以文章為媒介而發(fā)生心靈碰撞和靈魂問答。

（3）閱讀過程中的參與要素是什么？

既然閱讀是一種復(fù)雜的心理過程，那么，明確在閱讀過程中參與的要素就有利于我們閱讀的高效性。

A.想象、聯(lián)想：目擊文字在頭腦中激活文字下面的相應(yīng)意義。

B.回憶：將頭腦中已有的知識(shí)、文化素養(yǎng)等儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)起來。

C.整合：對(duì)在頭腦中已建立起來的意思進(jìn)行分析、篩選、概括等。

D.記憶：短時(shí)記憶所閱讀文本的能力。

2.閱讀是在走別人的思想路線

文本是作者反映自己的生活經(jīng)歷和思想經(jīng)歷的工具，那么，閱讀就是讀者了解作者在文本中所表現(xiàn)的生活和思想的經(jīng)歷。既然如此，讀者只要順著作者展現(xiàn)思想的思路來把握住作者的思想即可。

“通過文本來把握作者的思想”就是閱讀的本質(zhì)。正如德國(guó)哲學(xué)家叔本華所說：閱讀是在走別人的思想路線。

閱讀本質(zhì)問題是一個(gè)根本的大問題，雖然一句話就可以將其說清楚，但未必所有的語文教師將這一重要信息明確地傳達(dá)給學(xué)生。這就造成學(xué)生在解答文本問題時(shí)，加入了自己太多的“想當(dāng)然”的。

一旦明確了閱讀是在走別人的思想路線這一閱讀的本質(zhì)，“想當(dāng)然”就會(huì)大大減少甚至蕩然無存了。

3.閱讀教學(xué)的任務(wù)是多方面的

了解別人思想這一目的，決定了閱讀教學(xué)的具體任務(wù)是應(yīng)該是多方面的。

（1）學(xué)會(huì)生字詞

借助工具書或課文的注釋，把課文中的生字學(xué)會(huì)。這是課堂閱讀教學(xué)最起碼的任務(wù)，也是閱讀教學(xué)得以完成的前提與基礎(chǔ)。

（2）理解詞句的語境意思

在理解了字詞的字典上意思之后，還要利用聯(lián)想、想象、參悟等手段來理解具體語言環(huán)境下的詞句意思。這是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在之一。

（3）理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情

通過一個(gè)一個(gè)的詞句具體語境意思的理解，結(jié)合作者的身世、寫作背景來理解文章的整體內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。這是閱讀教學(xué)的目的所在。

（4）把握文章的體裁特征

“同一種思想”可以用“不同的方式”來展示。

“不同的展示方式”取決于“不同的場(chǎng)合與對(duì)象”。

“不同的展示方式”顯示著“不同的思路”。

“不同思路”的外顯就是“不同的結(jié)構(gòu)”。

“不同的結(jié)構(gòu)”反映出“文體的不同特點(diǎn)”。

說到底，“思想展示”是有一定的道路的，這一“道路”特點(diǎn)就是文章的體裁的特點(diǎn)。反過來，要想把握作者的思想，就要抓住作者展示思想的思路特點(diǎn)，即文體特點(diǎn)。

（5）鑒賞文章的表現(xiàn)技巧

作者在文體的制約下，如何來展示思想，這就是文章的表現(xiàn)技巧。在課堂閱讀教學(xué)的過程中，明確諸如開門見山、鋪墊伏筆、對(duì)比照應(yīng)、卒章顯志等表現(xiàn)手法與技巧，就顯得十分必要。

（6）提升學(xué)生的相應(yīng)能力

做到了以上五點(diǎn)，就通過“走被人的思想路線”，把握住了別人的思想。如此，閱讀教學(xué)的一般任務(wù)就能夠完成。閱讀教學(xué)除此之外，還要為展示自己的思想打下良好的基礎(chǔ)，所以，還要提升學(xué)生綜合使用字詞，使用文體，借助背景，運(yùn)用聯(lián)想、想象等手段來表達(dá)自己的思想的能力。

一邊了解他人思想，同時(shí)準(zhǔn)備著展示自己的思想，就成為語文課堂教學(xué)的任務(wù)。

4.閱讀教學(xué)高效率的方法是創(chuàng)建教學(xué)模式

明確了閱讀教學(xué)的一系列問題之后，就明了了問題的癥結(jié)所在，接下來就是如何“對(duì)癥下藥”了。我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效率的方法就是確定每一類文體教學(xué)的具體模式。

在把握了閱讀規(guī)律的前提之下，為每一類文體的教學(xué)設(shè)置一個(gè)模式是可行的。如：

（1）詩(shī)歌鑒賞教學(xué)“三句話”

①解讀詩(shī)句，領(lǐng)會(huì)意境。（寫了什么）

②注釋背景，參悟感情。（為何要寫）

③表現(xiàn)奧妙，鑒賞技巧。（怎么去寫）

（2）文言文教學(xué)“三句話”

①重點(diǎn)詞語，理解記憶?！R(shí)積累

②根據(jù)事理，推斷詞義。——能力培養(yǎng)

③分清條理，把握主題?！枷胩嵘?/p>

（3）作文教學(xué)“三句話”

①緊扣話題，確立主題。——中心明確（為何要寫）

②材料具體，符合文體?！獌?nèi)容充實(shí)（寫了什么）

③結(jié)構(gòu)明晰，語言得體?！Y(jié)構(gòu)完美（怎么寫的）

（4）散文教學(xué)“三句話”

①題目、段意，把握大意?！獌?nèi)容充實(shí)（寫了什么）

②異點(diǎn)、背景，主題確定?！行募校楹我獙懀?/p>

③結(jié)構(gòu)、語言，作文借鑒?！问蕉鄻樱ㄔ趺磳懙模?/p>

還有小說教學(xué)“三句話”戲劇教學(xué)“三句話”等等。每一位教師完全可以根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造出更多的教學(xué)模式來。

在模式的規(guī)范下，調(diào)動(dòng)閱讀過程的參與要素，去完成“理解作者的思想”的任務(wù)，并領(lǐng)會(huì)作者在展示這些思想時(shí)的技巧與方法，并為我所用（在寫作上），閱讀教學(xué)的效率就可以迅速得以提高，閱讀教學(xué)高效率的可喜效果就會(huì)到來。

參考文獻(xiàn)：

1.鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2014（05）

2.楊蓉.突顯學(xué)生主體性強(qiáng)化教師指導(dǎo)性——高中語文有效閱讀教學(xué)的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2015（03）