高建紅

摘要：社會(huì)交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)十分重要。由于獨(dú)生子女等原因，許多幼兒的社會(huì)交往能力薄弱。筆者通過(guò)個(gè)例分析幼兒社會(huì)交往方面存在的問(wèn)題，提出一些培養(yǎng)建議與策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；社交能力；思考；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0092

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放、互助的社會(huì)，需要我們下一代人具有良好的社會(huì)交往和活動(dòng)能力。然而，現(xiàn)在的孩子大多為獨(dú)生子女，由于缺乏與人合作交往的機(jī)會(huì)，或多或少地表現(xiàn)出自私任性、不善于與人交往合作等表現(xiàn)。新綱要確定社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)為：樂(lè)意與人交往、學(xué)習(xí)、互助合作與分享，理解并尊重日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。因此，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)和交往能力，增強(qiáng)社會(huì)性，顯得尤為重要。

情景描述：

情景一：午餐后，教師讓孩子們玩從家中帶來(lái)的玩具，孩子們可高興了，大家聚在一起，互相交換著玩具?？奢磔硇∨笥炎谧约旱淖簧?，手里抱著一個(gè)漂亮的布娃娃，沒(méi)有與別的小朋友交換與交流。鄰座的勇勇小朋友指指蓓蓓手中的布娃娃說(shuō)：“我能玩玩你的嗎？”可蓓蓓警惕地把抱緊娃娃，說(shuō)：“我不給你玩！”

情景二：多次玩高蹺后，全班三十多位孩子表現(xiàn)出不同的水平，一部分孩子已很會(huì)走高蹺，可另一部分孩子還是不行。這天戶外活動(dòng)，教師又讓孩子走高蹺，想重點(diǎn)指導(dǎo)不會(huì)走高蹺的小朋友。由于一人指導(dǎo)不全，教師就讓不會(huì)走高蹺的小朋友自己找一個(gè)已會(huì)走高蹺的小朋友幫助。很快，孩子們找到了朋友，大家在操場(chǎng)上愉快練習(xí)。佳雨小朋友卻站在一邊，手里拎著一副高蹺，找不到伙伴……

分析反思：

1. 交流交往方法，體驗(yàn)交往樂(lè)趣

現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭，往往以孩子為中心，物質(zhì)上不斷滿足和獨(dú)享讓幼兒覺(jué)得這是天經(jīng)地義之事。在入園之前，孩子一般只與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，幼兒的活動(dòng)范圍就從家庭擴(kuò)大到幼兒園，交范圍往明顯擴(kuò)大。為了讓孩子感受在集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣，像上述情景一中的教師定期讓幼兒帶上心愛(ài)的玩具或自己喜歡的食物來(lái)與同伴一起分享。蓓蓓是那種典型的自私、不愿與人共享的孩子，她惟恐自己的玩具被別人弄壞而拒絕分享。佳雨是那種膽小自卑、交往能力明顯較弱的孩子。在活動(dòng)中，教師要通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交往?；顒?dòng)后，讓幼兒講述自己的交往過(guò)程，和誰(shuí)一起玩的，是怎么玩的，把東西給誰(shuí)玩了，為什么？是怎么請(qǐng)人家?guī)椭愕?？等等，讓幼兒交流各自的交往方法，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。久而久之，像蓓蓓這種不愿與人分享自己玩具的行為，佳雨膽小不敢交往的心理也就自然消失。

2. 創(chuàng)設(shè)交往情境，增加交往機(jī)會(huì)

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)。班級(jí)中開(kāi)展多樣化的集體活動(dòng)，如聯(lián)歡會(huì)、春游、合作型勞動(dòng)、創(chuàng)造性游戲等，在豐富多彩的集體活動(dòng)中，加深幼兒間的交往經(jīng)驗(yàn)，提高交往的信心，增強(qiáng)交往的能力。

3. 開(kāi)展角色游戲，提高交往意識(shí)

角色游戲是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)的意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。它是幼兒自己教育自己、自己培養(yǎng)自己、承擔(dān)社會(huì)角色規(guī)范的一種自我教育活動(dòng)。班級(jí)中開(kāi)展的角色游戲，如“娃娃家”“醫(yī)院”“超市”等，讓幼兒扮演不同的角色進(jìn)行交往。“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往，“醫(yī)生”與“病人”的交往，“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等，孩子們你來(lái)我往，保持愉快的情緒，增添幼兒交往的興趣。幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演各種角色，逐步認(rèn)識(shí)和理解角色的義務(wù)和職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。在游戲中有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒多交流，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好相處，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿浇煌闹匾浴?/p>

4. 擴(kuò)大交往范圍，增強(qiáng)交往能力

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)不斷擴(kuò)大幼兒社會(huì)交往的范圍，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立社會(huì)交往，如打破班級(jí)開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)，以及大帶小，小尊大活動(dòng)。慶祝“六一”舉行游園活動(dòng)，讓大班的哥哥姐姐帶著弟弟妹妹玩。他們一方面幫助弟弟妹妹，另一方面要清楚地介紹游戲玩法，讓弟弟妹妹玩。再如帶孩子參加正常的社會(huì)交往活動(dòng)，多去公共場(chǎng)合。這些活動(dòng)使幼兒擴(kuò)大交往范圍，鍛煉交往能力。

5. 家園互相配合，形成教育合力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭的學(xué)校和沒(méi)有學(xué)校的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”社會(huì)行為的學(xué)習(xí)、交往能力的培養(yǎng)，是一個(gè)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果?！?/p>

教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接間接地影響著幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。如孩子的同伴來(lái)家中玩，家長(zhǎng)要熱情接待，還要留給孩子單獨(dú)在一起的時(shí)間。等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來(lái)。這樣做實(shí)際上是給孩子作出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規(guī)范。家長(zhǎng)要為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。如家中來(lái)客人，要有禮貌，要鼓勵(lì)幼兒招待客人。

家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造外出玩的機(jī)會(huì)，陶冶情操，感受大自然的美，并引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)说纳睿膭?lì)幼兒與他們簡(jiǎn)單地交往。如看到有困難的人啟發(fā)幼兒去幫助；到超市或商場(chǎng)購(gòu)物，鼓勵(lì)幼兒去向售貨員說(shuō)明想買(mǎi)什么，會(huì)說(shuō)禮貌用語(yǔ)等，這樣既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)中心幼兒園 312000）