摘要：職業(yè)院校技能教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練目的、激勵(lì)方法、訓(xùn)練方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在不同程度的偏差。將德育融合于技能教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)德育的意義及作用：通過(guò)發(fā)揮德育的導(dǎo)向功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；通過(guò)發(fā)揮德育的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性；通過(guò)發(fā)揮德育的育人功能，在技能教學(xué)中塑造學(xué)生完美人格；通過(guò)發(fā)揮德育的調(diào)控功能，幫助學(xué)生調(diào)整不良情緒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技能教學(xué)；素質(zhì)教育；德育

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）01C-0003-04

技能是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，技能水平是學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)之一。在實(shí)際的教學(xué)工作中，職業(yè)院校的技能教學(xué)常常與素質(zhì)教育理念相悖，導(dǎo)致成效不佳、備受詬病。如何在技能教學(xué)中貫徹立德樹(shù)人思想，以素質(zhì)教育理念對(duì)技能教學(xué)進(jìn)行深層次改革，值得深入探討。

一、技能教學(xué)與訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

技能教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)中具有重要的地位，其成效直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展。在技能教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，一定程度上也是職業(yè)教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。

（一）技能教學(xué)目標(biāo)的單一工具性

職業(yè)教育培養(yǎng)“工具人”的問(wèn)題一直被學(xué)界所詬病，而這一問(wèn)題在技能教學(xué)上顯得尤為突出，技能教學(xué)特別容易成為“規(guī)訓(xùn)化”教育?！耙?guī)訓(xùn)化教育僅僅訓(xùn)練人的被使用性，也就是實(shí)用性和適應(yīng)性，它所生產(chǎn)出來(lái)的人，無(wú)論其興趣還是品味都相當(dāng)淺薄，精神相當(dāng)狹隘。”[1]當(dāng)前職業(yè)院校的技能課程，基本上以滿(mǎn)足社會(huì)的需求為目的，把技能僅僅作為學(xué)生參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和今后謀生的工具。學(xué)校如果僅僅按照行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)制定技能課程的教學(xué)目標(biāo)，就缺少了對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)和內(nèi)在價(jià)值的探尋。

（二）技能訓(xùn)練目的的過(guò)度功利性

受工具理性?xún)r(jià)值理念的影響，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，技能課程的功利性非常明顯。根據(jù)我們的調(diào)查，超過(guò)一半學(xué)生的技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的就是為了就業(yè)，具體表現(xiàn)就是一旦落實(shí)工作單位后，很大一部分學(xué)生就不再愿意刻苦訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能。參加工作后對(duì)技能訓(xùn)練同樣消極、被動(dòng)，只有考核、比賽、升職加薪等外在壓力或物質(zhì)刺激，才能消極保持技能訓(xùn)練，功利性的短視思維往往導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的不可持續(xù)。

（三）激勵(lì)方法的外在驅(qū)動(dòng)性

相對(duì)而言，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性普遍較差，且相對(duì)而言，技能課程學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)機(jī)械、成效顯現(xiàn)緩慢，還需要投入大量課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主訓(xùn)練，大部分學(xué)生很難自覺(jué)、主動(dòng)地用心參與學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。為了督促學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練、提升技能水平，教師一般采用的是外部驅(qū)動(dòng)法，即以考核、定級(jí)、比賽及就業(yè)等施加外在壓力、實(shí)行外部驅(qū)動(dòng)的方法，缺少使用激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力的理念、方法與行動(dòng)，其產(chǎn)生的效果是臨時(shí)性、階段性、難以持續(xù)的。

（四）訓(xùn)練方式的機(jī)械單調(diào)性

誠(chéng)然，高強(qiáng)度機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，是提升學(xué)生技能水平必不可少的途徑，但在艱苦訓(xùn)練過(guò)程中缺少情感關(guān)懷、意志激勵(lì)、動(dòng)機(jī)激發(fā)等德育方法的綜合運(yùn)用，不能引導(dǎo)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中獲得自信與成就體驗(yàn)，這種為了訓(xùn)練而訓(xùn)練的方式必然是低效的、難以持久的，時(shí)間久了還會(huì)造成學(xué)生對(duì)技能的厭煩甚至憎恨。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的低層次性

工業(yè)4.0時(shí)代的技能教學(xué)不能再純粹地教授簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作技能，而應(yīng)該更加側(cè)重于智慧技能，不僅操作要準(zhǔn)、快、精，而且要能夠運(yùn)用規(guī)則發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并熟練解決問(wèn)題，同時(shí)，還要有積極的態(tài)度和負(fù)責(zé)任的精神；不僅要會(huì)操作，而且要清楚為什么要這樣做，怎樣可以做得更好。但是，當(dāng)前職業(yè)教育對(duì)學(xué)生技能水平的評(píng)價(jià)，還是較多地停留在強(qiáng)調(diào)操作動(dòng)作的速度、準(zhǔn)確率等層面，哪怕是全國(guó)性技能大賽，比的也僅僅是操作水平。低層次的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不僅阻礙了學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展，而且降低了學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中所能獲得的高層次幸福體驗(yàn)。

（六）訓(xùn)練行為缺乏穩(wěn)定性和持久性

恒心與毅力不夠、自控力不強(qiáng)，是職業(yè)院校學(xué)生普遍存在的個(gè)性心理弱點(diǎn)。具體表現(xiàn)在技能訓(xùn)練上，就是吃不起苦、不能堅(jiān)持，少部分學(xué)生從一開(kāi)始就沒(méi)有準(zhǔn)備刻苦練習(xí)。大部分學(xué)生雖然確定了目標(biāo)，但隨著訓(xùn)練強(qiáng)度的加大、難度的加深，便開(kāi)始松懈、退卻甚至放棄，很多學(xué)生僅僅把達(dá)到畢業(yè)的最低限度標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)自己的要求，而不是把技能練成自己就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)發(fā)展的核心優(yōu)勢(shì)作為目標(biāo)。

二、技能教學(xué)問(wèn)題的深層次原因分析

職業(yè)院校技能教學(xué)與訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，既有教師教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等問(wèn)題，也有社會(huì)環(huán)境的因素，更有學(xué)生自身的思想素質(zhì)、心理品質(zhì)的原因。

（一）學(xué)校、教師是問(wèn)題產(chǎn)生與發(fā)展的主要原因

首先，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)理念上，素質(zhì)教育思想沒(méi)能被普遍理解與接受，工具理性在很大程度上還是占了主導(dǎo)地位，價(jià)值理性往往被忽視。具體反映到技能的教學(xué)上，就是僅僅認(rèn)識(shí)到技能的工具性?xún)r(jià)值，而忽視了技能的目的性?xún)r(jià)值，在技能教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，甚至以片面的功利性目的來(lái)引導(dǎo)、教育學(xué)生。其次，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，教師缺乏整體性思維，技能教學(xué)僅僅關(guān)注學(xué)生的“技能”，而較少關(guān)注技能訓(xùn)練的“人”，很少意識(shí)到人的思想素質(zhì)、心理品質(zhì)提升對(duì)技能的促進(jìn)作用。技能教學(xué)的重心僅僅著眼于如何幫助學(xué)生掌握技能要點(diǎn)等技術(shù)性層面，而很少關(guān)心學(xué)生的理念、價(jià)值、情感、意志等目的性需求。由此教師就難以以育人的意義來(lái)促進(jìn)教學(xué)行動(dòng)的改進(jìn)，僅僅是從事了工具性的、技術(shù)性的教書(shū)匠的工作。第三，在教學(xué)方式方法上，教師單純地以不能就業(yè)、不能畢業(yè)等形式給學(xué)生施加外在壓力，采用強(qiáng)制性的方式與手段督促學(xué)生開(kāi)展機(jī)械性的技能訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，較少引導(dǎo)和幫助學(xué)生在技能中找到自信心與存在價(jià)值感，感受到在今后工作中的價(jià)值和意義，體會(huì)到技能學(xué)習(xí)的成就感與幸福感。第四，在管理與激勵(lì)機(jī)制上，包括評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、就業(yè)等方面，都表現(xiàn)出功利導(dǎo)向與工具性要求，增強(qiáng)的是學(xué)生技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的外因性動(dòng)機(jī)而非內(nèi)因性動(dòng)機(jī)，促進(jìn)的是學(xué)生工具性?xún)r(jià)值的提升而不是全面自由的發(fā)展。

（二）學(xué)生自身的思想素質(zhì)和心理品質(zhì)是問(wèn)題形成的根本性因素

在對(duì)影響高職學(xué)生技能水平提升的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生技能水平不僅受學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)條件、師資力量等外部環(huán)境的影響，而且與學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就業(yè)意向、自信心、意志力等個(gè)人思想素質(zhì)和心理品質(zhì)密切相關(guān)，個(gè)體因素甚至是決定學(xué)生技能水平的更直接、更重要的因素。[2]

此外，根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和用人單位的反饋，我們發(fā)現(xiàn)技能尖子學(xué)生走上工作崗位后其工作的目的性、自覺(jué)性、主動(dòng)性、勤奮程度、吃苦精神等方面也明顯優(yōu)于普通學(xué)生，因而他們一般也具有更好的職業(yè)發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生的思想素質(zhì)和心理品質(zhì)，是影響學(xué)生技能學(xué)習(xí)與今后職業(yè)發(fā)展的重要因素，而職業(yè)院校學(xué)生在這方面整體上處于相對(duì)較低的層次。在技能教學(xué)中通過(guò)融合開(kāi)展德育工作，提升學(xué)生的思想素質(zhì)和心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生技能水平的提升和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，都具有積極的意義。

三、德育在技能教學(xué)中的意義及作用發(fā)揮

技能教學(xué)中存在的問(wèn)題，不單純是技能教學(xué)本身的問(wèn)題，而是關(guān)系到教師教育理念、學(xué)生思想素質(zhì)和心理品質(zhì)的問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)成才的問(wèn)題。促進(jìn)人的發(fā)展、塑造人的精神、完善人的人格是德育的功能屬性，將德育融合于技能教學(xué)中，一方面可以有效解決技能教學(xué)中存在的各類(lèi)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平和思想品質(zhì)的同步提升；另一方面可以創(chuàng)新德育載體，提升德育工作的實(shí)效性。

（一）發(fā)揮導(dǎo)向功能，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，引導(dǎo)正確的發(fā)展方向

幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀、世界觀，提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界，引導(dǎo)正確的發(fā)展方向，是德育的重要內(nèi)容。部分學(xué)生存在的理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲等問(wèn)題，表現(xiàn)在技能學(xué)習(xí)上就是缺少遠(yuǎn)大的目標(biāo)追求，功利心強(qiáng)，注重眼前的、個(gè)人的利益，加強(qiáng)訓(xùn)練技能的目的就是為了比賽獲獎(jiǎng)、就業(yè)加薪。通過(guò)德育工作與技能教學(xué)的融合開(kāi)展，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其認(rèn)識(shí)到技能學(xué)習(xí)和其他專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)都是培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的能力、提高自己創(chuàng)造價(jià)值的本領(lǐng)以及實(shí)現(xiàn)自我的手段，把技能學(xué)習(xí)從就業(yè)、加薪等功利的目標(biāo)提升到創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、服務(wù)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的更高精神層面，并幫助學(xué)生在技能訓(xùn)練中體會(huì)到更多的獲得感與成就感，發(fā)現(xiàn)自己存在的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到生命存在的意義。

同時(shí)，我們還需要轉(zhuǎn)變技能教師的教育理念，用素質(zhì)教育的思想幫助教師深刻理解教育的本質(zhì)，促進(jìn)教師在技能課程教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)中自發(fā)、自覺(jué)地開(kāi)展德育工作，幫助教師主動(dòng)發(fā)揮育人的主導(dǎo)作用，從而不僅教會(huì)學(xué)生技能，而且培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，并通過(guò)提升學(xué)生品質(zhì)，提高技能教學(xué)效果。

（二）發(fā)揮激勵(lì)功能，激發(fā)技能訓(xùn)練主動(dòng)性、積極性，提供源源不斷的精神動(dòng)力

馬克思曾說(shuō)：“外部世界對(duì)人的影響表現(xiàn)在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺(jué)、思想、動(dòng)機(jī)、意志?！盵3]也就是說(shuō)，人的行為是受人的思想和心理共同支配的，人們行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過(guò)他們的頭腦，轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊脑竿蛣?dòng)機(jī)，才能使他們行動(dòng)起來(lái)。技能訓(xùn)練是高強(qiáng)度、重復(fù)性的活動(dòng)，沒(méi)有思想的支配、精神力量的支持很難長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)進(jìn)行。通過(guò)發(fā)揮德育的激勵(lì)功能，以學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、成才觀的正確引導(dǎo)和態(tài)度、意志、情感的培養(yǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，增強(qiáng)主體性，培養(yǎng)自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性和培養(yǎng)刻苦勤奮、持之以恒的職業(yè)精神。通過(guò)正確的激勵(lì)，幫助學(xué)生意識(shí)到，具有明確目標(biāo)的、刻苦的技能訓(xùn)練，不僅可以提升技能水平，而且可以磨練意志、塑造精神、完善人格，而這些都是影響一個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要因素。

（三）發(fā)揮育人功能，在技能教學(xué)中塑造學(xué)生完美人格

羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書(shū)中把學(xué)習(xí)分為兩類(lèi)：無(wú)意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，無(wú)意義學(xué)習(xí)只涉及心智，不涉及情感或個(gè)人意義，是一種“在頸部以上”發(fā)生的學(xué)習(xí)；而意義學(xué)習(xí)，是指一種個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。因此，意義學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方法，它可以把邏輯與知覺(jué)、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合在一起，有助于個(gè)體成為完整的人。[4]在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，技能教師要把育人放在首位，通過(guò)在技能教學(xué)中融合發(fā)揮德育的育人功能，努力使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練成為“意義學(xué)習(xí)”，將技能知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的掌握、規(guī)程的遵守、訓(xùn)練的堅(jiān)持、技巧的運(yùn)用與培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等職業(yè)意識(shí)聯(lián)系起來(lái)，與價(jià)值取向、誠(chéng)信品質(zhì)、工作態(tài)度、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、意志磨練等個(gè)體心理品質(zhì)的提升結(jié)合起來(lái)，讓技能學(xué)習(xí)成為“意義學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為完整的人。

（四）發(fā)揮調(diào)控功能，幫助學(xué)生調(diào)整不良情緒，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)

在技能訓(xùn)練、考試、比賽時(shí)緊張、焦慮、發(fā)揮失常等所反映出來(lái)的學(xué)生自信心不足、心理素質(zhì)差、遭受挫折失敗后精神沮喪、情緒消極等問(wèn)題，是職業(yè)院校學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遭遇的問(wèn)題，其所產(chǎn)生的負(fù)面情緒還往往影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。通過(guò)德育的正確引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生明確目標(biāo)、調(diào)整心態(tài)，正確面對(duì)挫折與失敗，合理看待競(jìng)爭(zhēng)與壓力，培養(yǎng)正確的榮譽(yù)觀、成績(jī)觀，增強(qiáng)克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，實(shí)現(xiàn)健康、幸福成長(zhǎng)。

總之，德育工作要取得實(shí)效，需要通過(guò)寓教于學(xué)，尋找合適的載體，將抽象理論具體化、實(shí)踐化，讓學(xué)生在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)、感悟。同時(shí)，技能教學(xué)與訓(xùn)練要站在更高的層面，運(yùn)用德育的力量，從學(xué)生積極上進(jìn)的人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)和健康人格塑造出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、意志，才能更好激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊芷英.德育心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯：方健華

本文系2016年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究分會(huì)立項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代職業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建研究——以浙江金融職業(yè)學(xué)院銀領(lǐng)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：CALE201660）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：王祝華，浙江金融職業(yè)學(xué)院（浙江杭州，310000）銀領(lǐng)學(xué)院黨總支書(shū)記，副院長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)榻逃芾砼c思想政治教育。