修宏業(yè)

摘要：語言是文化的一個重要組成部分，新版《普通高中英語課程標準（實驗）》對文化教學和學生的跨文化交際能力培養(yǎng)提出了具體要求，要求教師在課堂教學中增加文化內(nèi)容的導入，深化學生對于所學語言的理解力，提升學生的交際能力。本文結合自身多年的教學經(jīng)驗，論述如何在高中英語課堂之中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

關鍵詞： 高中英語課堂；跨文化交際能力；培養(yǎng)

H319

全球一體化發(fā)展加劇對人才培養(yǎng)提出更高要求，英語教學要根據(jù)時代發(fā)展要求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)思路，重視學生跨文化交際能力培養(yǎng)。提升人才英語素質(zhì)結構，全面發(fā)展學生的英語綜合素質(zhì)。

一、高中英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)意義

（一）推動文化與語言互相促進

文化與語言存在密切的關系，文化的傳播離不開語言，語言是實現(xiàn)文化有效傳播與發(fā)展的重要手段；而文化則是語言的基本內(nèi)涵，離開文化語言將失去存在的價值。高中英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)，將有效提升學生英語語言交際能力，學生語言交際能力的發(fā)展必將推動文化建設，實現(xiàn)文化與語言的互相促進。

（二）推動世界文化交流與發(fā)展

高中英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)，將凸顯語言載體作用，通過語言推動世界文化交流與發(fā)展。學生由于跨文化能力得到大幅度提升，較為全面地掌握了不同語域的文化，有效消除了漢語與英語之間的語言交流障礙，這將避免人們交流中文化差異造成的交際障礙，大大推動世界一體化發(fā)展進程，促進世界的融合。

（三）推動本土文化跨文化傳播

跨文化語言交際不是單向的語言交流，也是一個雙向語言互動的過程，在跨文化交際中，無形中也促進了本土文化的傳播。學生通過語言的載體，將使語言輸出方無形中受到本土文化的感染；同樣，不同的交流對象也只有基于熟練掌握二語文化的基礎上，才能進行有效的跨文化語言交際。

二、高中英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)路徑

（一）探究單詞的文化內(nèi)涵

在語言要素構成中，詞匯是最基礎的要素。詞匯含義的探究與解釋體現(xiàn)著不同民族與文化問的差異。因此在教學中，教師除了要注意對詞匯意義的解釋，更要注意其文化內(nèi)涵的介紹。

例如：在英語語言國家，人們以單數(shù)作為吉利數(shù)字，如one hundred and one thanks一分感謝），不過“13”卻被視為兇數(shù)，樓房的第13層，常用“12A'，代替。與之相反，中國傳統(tǒng)文化則認為雙數(shù)是吉利的數(shù)字，正所謂“好事成雙”。

"dragon"在西方文化中通常代表罪惡、邪惡，令人感到恐怖。這來源于《圣經(jīng)》中的故事，與上帝作對的惡魔撒旦

（二）課外活動中的文化意識教育

文化教育是潛移默化的過程，僅靠課堂教學是不夠的。因此課外活動在文化教育中顯得尤為重要。課外活動的設計應該用來服務于課堂教學和擴大學生知識面。例如，邀請有關專家以及曾經(jīng)在英語言國家工作學習過的人士開展文化專題講座，或是請學生自主搜集材料，挖掘自己曾經(jīng)遇到的跨文化交際障礙，在小組或班級內(nèi)做文化交流、討論。其次，通過觀看英語原聲電影，使他們了解英語言國家的文化、習俗，通過視聽手段提高理解能力。最后，可以將一些淺顯易懂，且具有教育意義的文學作品推薦給學生，讓他們在課外完成閱讀任務，并寫出讀后感，逐步培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性和跨文化交際的能力。

（三）基于比較視角，實現(xiàn)跨語域文化滲透

高中英語教學中學生跨文化交際能力發(fā)展，離不開語用文化知識作為支持。因此，高中英語教師要重視英語教學中跨語域文化知識滲透，為了有效強化學生二語語用文化意識，可以基于比較的視角，突出二語語用文化比較教學。

學生在語言學習過程中，必然會受到固有語用文化慣性影響。高中英語教師在培養(yǎng)學生跨文化交際能力的過程中，一方面要進行英語語域的文化滲透，引導學生掌握一定的英語語用文化知識，避免學生語用文化缺失導致的跨文化交際能力弱化現(xiàn)象。同時，教師要深刻認識到漢語語言文化慣性對學生英語學習的影響，在英語語用文化滲透過程中，要基于比較的視角，將英語語用文化與漢語語用文化進行比較，幫助學生形成系統(tǒng)、深刻的認識。不僅掌握漢語與英語語用文化的差異，還要善于發(fā)現(xiàn)漢語與英語語用文化的相通之處，實現(xiàn)學生二語語用文化的互補與互相提升。

（四）搭建交際平臺，推動跨文化交際實踐

學生跨文化交際能力培養(yǎng)需要實踐加以運用，這需要高中英語教師為學生搭建交際平臺，利用現(xiàn)實與虛擬兩種交際平臺，推動學生跨文化交際實踐。

首先，教師要運用現(xiàn)實交際平臺。高中在日常教學中，會結合一些傳統(tǒng)的節(jié)日開展相應的實踐活動。高中英語教師要善于借助實踐活動平臺，引導學生參與實踐活動，例如中外校際學生交流與互動，推動學生之間的跨文化交際；此外，學生社團、英語角等都是有效的交際渠道，將有助于推動學生跨文化交際。

其次，教師要借助虛擬平臺。信息技術的快速發(fā)展推動了學生基于網(wǎng)絡的虛擬交際活動，教師要積極開拓虛擬交際渠道，利用QQ、微信、Line等，推動不同地域的學生之間的英語跨文化交流。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生跨文化交際能力，還能提升學生社會社會適應能力等。

總之，跨文化交際能力培養(yǎng)是高中英語教學的重要任務之一，高中英語教師要認識到學生跨文化交際能力培養(yǎng)的意義，積極探索高中英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑，培養(yǎng)具有國際社交能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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[2]彭春菊；黃寶燕；林娜.大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].海外英語，2015 ，（01）：45-46