乙瓊

摘要：隨著時代的進(jìn)步，素質(zhì)教育在授課中，備受重視和關(guān)注。其中以組為單位的合作教學(xué)模式在教育界越來越受到重視。合作教學(xué)模式不僅是指師生互相交流，主要是在課堂中以小組為單位，根據(jù)學(xué)生的各異，性格等特色和自然規(guī)律，科學(xué)合理的分組，通過學(xué)生之間的小組合作交流學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生之間的交流與，提高學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；主動性；小組合作學(xué)習(xí)

G623.5

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識的主要是在于學(xué)生在某一特定的情景中，或者在實際應(yīng)用中去利用已經(jīng)掌握的知識來和他人互助協(xié)作，去建立自己的知識體系，提升學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)習(xí)能力，主動的去構(gòu)建一個生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為此本文針對于合作學(xué)習(xí)方式，以及交流合作的有效性進(jìn)行了幾點(diǎn)思考。

一、合作學(xué)習(xí)探討，提升學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)授課中僅限于教師講臺教課，學(xué)生堂上課，這樣的交流方式占整堂課時間的百分之90，這在小學(xué)的數(shù)學(xué)授課中，學(xué)生需要接受的知識量大，但是根據(jù)教育部研究，這種方式下小學(xué)生接受并能理解的知識量非常小，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常尷尬。根據(jù)實踐證明以小組為單位的合作教學(xué)模式，旨在利用學(xué)生小組為單位，通過組內(nèi)的互相交流和學(xué)習(xí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂充滿生機(jī)，課堂內(nèi)容豐富有趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如：授課新知識的教學(xué)中，需要利用新的教學(xué)方式來教授課，學(xué)生以問答的方式合作交流，更有學(xué)生之間的互幫互助小組討論，辯論學(xué)習(xí)，以興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有家長與學(xué)生溝通交流，問題探討還包括家長與教師之間的交流反饋，以此來達(dá)到教師的授課的豐富性，課堂內(nèi)容的有趣生動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的友誼。例如：教師在課堂中或提出一些疑問，說總共10個蘋果，5個人分，怎么分，又或者小明吃掉了2個還有幾個等等類似的問題，學(xué)生給出的答案也是不同的，不論正確或者錯誤，此時可以暫不用告知答案，誘惑性的詢問，為什么有這個答案呢？從而讓促進(jìn)小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，利用小學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)合作交流，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、科學(xué)合理的分組，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺

小學(xué)的數(shù)學(xué)授課中，教師可以利用學(xué)生的心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。小組的合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生搭建一個情景環(huán)境，構(gòu)建一個主動學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生自身和家庭的等綜合特點(diǎn)，存在一定差異。教師根據(jù)學(xué)生的差異和心里特點(diǎn)與規(guī)律，科學(xué)合理的分組，利用學(xué)生互補(bǔ)性，產(chǎn)生一個大于整體大于局部的的格局，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中全面發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，互助解疑惑。利用疑惑構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，在面臨新舊知識產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生矛盾，感到疑惑時，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的發(fā)散思維學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)。采取分小組的方式，圍坐圓圈方式，學(xué)生之間在一定時間內(nèi)互相探討，設(shè)置辯論組，根據(jù)組內(nèi)的問題，設(shè)置主辯手，一辯手等辯論的方式合作學(xué)習(xí)，教師在適當(dāng)時機(jī)給出意見與指導(dǎo)，讓其互相解答疑惑，建立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生之間學(xué)會利用合作學(xué)習(xí)這一方式，提高對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的的主動學(xué)習(xí)性，在有些數(shù)學(xué)解答中，解答的方式往往不是單一的，還有，為此，通過科學(xué)合理的小組分配，和合作交流學(xué)習(xí)的互相探討，培養(yǎng)領(lǐng)頭羊，以一帶一的方式互相傳遞，相互合作使團(tuán)體得到公平的回報，利于在以后的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。

例如：4/8（ ）1/8，4/8（）1/2，這兩題，在括號中填寫符號，利用合作學(xué)習(xí)方式，通過家長和課堂的反饋進(jìn)行合理的分組之后，根據(jù)教師所設(shè)定情景；利于情感帶入，知識點(diǎn)的利用，通過學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊的榮譽(yù)感，能夠有效的調(diào)動各個小組，小組成員之間在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，達(dá)到事半功倍的效果。

三、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)合理分工

教師在授課中，由于一些教師的對教學(xué)的理解不夠深刻，簡單的認(rèn)為學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生之間的自由討論，為此學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)就變成了各自的爭執(zhí)，沒有目的性，組內(nèi)的分工不明確，上課隨意，合作學(xué)習(xí)的效果差。教師在實施合作學(xué)習(xí)這一模式時，在不同疑惑下的設(shè)置不同的情景，明確目標(biāo)的核心成員，并給出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對小組的成員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出及時調(diào)整與指導(dǎo)，增強(qiáng)小組的凝聚力。不能僅以小組得出的結(jié)果為最終結(jié)果，教師要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的分組合作教學(xué)中感受到參與和合作的快樂，促使同學(xué)之間核心和非核心成員的共同協(xié)作。例如分組之后，學(xué)生自主交流時，不僅喲啊關(guān)注某個小組得出的答案，不論正確與否，都需要讓其明白每個成員在團(tuán)隊中的責(zé)任與榮譽(yù)。

由于合作學(xué)習(xí)的目的性不明確，與小組成員內(nèi)責(zé)任分工的不明確，部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)授課中參與積極性不高，不主動發(fā)言。合作交流的互助，辯論，思考等作用無法發(fā)揮出來，不利于后期知識的學(xué)習(xí)，教師的合作教學(xué)執(zhí)行力也沒有到位。教師在授課中解疑惑時問題要從淺到深，由易到難，理解數(shù)學(xué)等式中的關(guān)鍵，明確數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，發(fā)揮小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，例如：5個蘋果分給4個孩子，怎么分，每人都可以又一個整的，但是剩余的那一個怎么辦？可以將這種問題帶回家和父母一起探討，利用實物在教學(xué)中互相探討，交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在課堂中設(shè)立課后反饋環(huán)節(jié)，例如，一根繩子切了2刀之后繩子有幾節(jié)？在適當(dāng)時機(jī)可以提出還有其他問題嗎？或者誰能根據(jù)這個例題組一個新的問題嗎？可以給學(xué)生一短時間，討論，辯論，思考，從而給出提示或者意見。提高學(xué)生的自信心，開闊眼界，舉一反三，敢于探索。從而促使小學(xué)生的全身心發(fā)展。

四、小結(jié)

知識的學(xué)習(xí)主要的目的在于生活中的利用。舊的教學(xué)模式不能適應(yīng)新的事物發(fā)展時，我們總要改進(jìn)，與時俱進(jìn)。合作的學(xué)習(xí)，以交流來構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動交流學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中落實以興趣為主，以相互交流合作學(xué)習(xí)的方式來提高授課的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解，主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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