蔡啟偉

摘要：學困生指的是學習上存在困難的學生。這些學生在學習過程中較為吃力，難以達到教學目標，對學生未來的長遠發(fā)展十分不利。就高中英語教學而言，對于學困生的轉(zhuǎn)化首先要求教師能夠加強對學困生的重視，然后根據(jù)具體原因采取有效的教學策略。本文先就高中英語學困生的產(chǎn)生原因進行分析，然后就應該如何轉(zhuǎn)化學困生提出了若干意見。

關(guān)鍵詞：高中英語；學困生；有效學習；策略

G633.41

學困生在課堂中的表現(xiàn)主要為注意力不夠集中，思考問題不夠積極主動，對于較難的問題甚至會回避。學困生的存在對于提高整個教育教學的水平以及促進學生自身的發(fā)展均十分不利，因此需要引起教師的特別重視。高中英語學困生的數(shù)量較多，為此，高中英語教師必須要更加重視學困生的轉(zhuǎn)換，采用有效措施來培養(yǎng)學困生有效的學習策略。以下本文就相關(guān)問題進行了簡要分析。

一、高中英語學困生成因分析

一方面，從內(nèi)在要素來看，高中英語學困生的形成和學生的學習方法、性格有著直接的關(guān)系。不少學困生在學習過程中還是以初中學習的方法為主，忽略了高中英語和初中英語學習之間的區(qū)別，因此導致學生的學習積極性和主動性不足，學習計劃與實際的教學發(fā)展不符，影響學生學習效率的提高。而大部分的學困生均屬于性格較為內(nèi)向的學生，學習自信不足，容易產(chǎn)生自卑的心理，這也是導致學困生形成的重要原因。另一方面，從外部因素來看，學困生的形成與個人的家庭、教師的教學方法以及學校的管理措施有關(guān)。家長對學生學習的不夠關(guān)心，或者家長對學生的教育方法不當，均會導致學生學習自信心受損，學習效率較差。而教師的教學能力、教學方法、學校的教學環(huán)境和管理也會對學生的學習積極性有所影響，從而影響學生的學習效率。

二、高中英語學困生有效學習策略的培養(yǎng)

1.教師主動加強與學生的交流和溝通

學困生的性格是極為內(nèi)向的，他們不像外向性格的學生，能夠主動與教師和其他同學打成一片。因此，為了改善學困生的狀況，教師需要在課堂中和課后主動加強與學困生的交流溝通，增強學生對教師的信賴感。讓學生將這種情感體驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z學習的動力，調(diào)動學生對英語學習的積極性和主動性，提高學困生的英語學習效率。教師與學生的交流和溝通應該嘗試從不同的角度出發(fā)，如多關(guān)心學生的生活狀況，詢問學生的家庭情況、日常喜歡的運動等，讓學困生能夠感覺到教師的關(guān)心，從心底真正認同教師。例如，在節(jié)假期過后，課間教師可以主動和學生聊天，詢問學生：“節(jié)假日怎么度過的？有哪些好玩的、好吃的可以介紹？”這樣可以加強教師和學生之間的交流，從而拉近師生之間的距離，為提高學困生的英語學習成績奠定基礎(chǔ)。

2.加強對學生的欣賞和肯定

學困生在學習過程中經(jīng)常會遇到被冷落或者被批評的情況，不少教師在課堂中只關(guān)注優(yōu)等生，對優(yōu)等生進行表揚和夸贊，而對學困生，教師則通常是采用失望的眼神面對。對于自信心本來就不足的學困生來說，這種教學方法不僅無法提高學生的學習效率，反而會打擊學生的學習自信而造成學生學習興趣的喪失，也導致學困生在課堂中缺少更多的表現(xiàn)平臺。教師在教學中必須要改變這種教學策略，對所有的學生要一視同仁，重視所有學生的共同成長。尤其對于學困生而言，教師在教學中要多給學困生表現(xiàn)自我的機會，并且對學生的表現(xiàn)進行表揚和肯定，增強學生的學習自信，逐步提高學生的學習效率和學習積極性。

3.通過合作學習來激發(fā)學生的學習興趣

學困生在學習方面與其他學生有著一定的差距，因此學生在完成教師布置的任務過程中經(jīng)常會產(chǎn)生自己不如別人的錯誤認識，導致學生的學習自信心受挫。為了改變學生這種學習情況，提升學生的學習自信，教師可以采用合作教學法來進行教學。合作教學法指的是讓學困生與其他學生一起進行交流和合作的教學方式，一方面可以實現(xiàn)學生相互的幫助學習，降低學生學習的難度，提高學生的學習自信，另一方面通過學生相互的合作和交流來提高學生的學習興趣，激發(fā)學困生的學習熱情，同時也有助于改善學困生的人際交往情況，促進學生的全面發(fā)展。此外，學困生在于其他學生進行交流和合作的過程中還可以參考其他學生的學習方法和策略，轉(zhuǎn)變自己的學習方法，提高學習效果。

4.對學生進行正確的評價

傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師習慣對學生進行批評教育，導致學習成績不夠好的學生更加自卑，喪失學習的自信。因此，要想提高英語學困生的學習水平教師應該轉(zhuǎn)變過去的教學觀念，以積極、鼓勵的評價方式為主對學困生進行教學評價，提高學生的學習自信，給學生帶來更多的成功體驗。例如，教師可以對學生的課堂參與度、學習表現(xiàn)情況、學習態(tài)度以及學習進步的地方進行評價，讓學困生能夠感受到成功的喜悅，也讓其他學生對學困生有不一樣的認識，改善學困生的學習環(huán)境，提高學困生的學習自信，促進學困生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，學困生的存在與學生本人的性格特征、學習方法有關(guān)，也與教師和家庭等外部因素有關(guān)。在高中英語學習過程中，教師必須要主動加強與學生的交流和溝通、加強對學生的欣賞和肯定，并通過合作學習來激發(fā)學生的學習效率，同時對學生進行正確的評價，以提高學困生的學習自信，促進學困生的更好發(fā)展。

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