張喜鋒

摘要：從中國知網(wǎng)資源庫近幾年有關“微課”及“微課程”相關研究論文的研究內(nèi)容取向分布來看，多集中在概念本身的內(nèi)涵及發(fā)展及教學策略方面的研究，這部分論文比例占到近63%。而針對微課應用實踐研究的內(nèi)容，所占比例還不到30%。教學實踐中，我們認為微課研究的最大價值在于微課的教學研究，微課的教學設計必須基于學生學習的需求，滿足其個性化學習的需要，從而將學生的學習引向深入。本文從微課資源現(xiàn)狀分析和實踐研究策略等方面進行闡述，希望對小學數(shù)學教學中微課的應用實踐有一定的參考和借鑒價值。

關鍵詞：微課；現(xiàn)狀分析；研究策略

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隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展、豐富。但在應用實踐方面的研究還有很大的研究空間，有必要通過實踐研究，為廣大一線教師開展“微課”提供一些實踐性操作指導。從而將微課與學生的自主學習和研究性學習結合起來，激發(fā)學生求知欲，提升學生的綜合素養(yǎng)。在《微課在小學數(shù)學教學中的有效應用研究》前期研究的基礎上，我們積累了一些經(jīng)驗與大家分享，希望對小學數(shù)學教學中微課的應用與實踐研究提供一些借鑒和參考。

一、小學數(shù)學微課資源現(xiàn)狀分析

近年來，教師通過各種相關的學習與培訓，對微課的認識在逐步深入，并在實踐與探索中引導學生開展自主學習、研究性學習，收到了一定效果。但目前各地的開發(fā)、運用水平各不相同，有的地方運用得得心應手，可有的地方卻是舉步為艱，差異明顯。無論現(xiàn)在處于微課開發(fā)和運用的哪個階段，都需要教師結合自己的教育教學需要及信息化發(fā)展進程，向著滿足學生個性化學習需求、將學生的學習引向深入這一目標穩(wěn)步邁進。

目前微課資源的開發(fā)渠道主要有兩種，一種是由各級各類教育行政部門依據(jù)微課建設內(nèi)容的整體規(guī)劃，搭建一個微課資源建設、共享和應用一體化的微課“一站式”服務平臺，如洛陽市電化教育館搭建的“洛教云平臺”。宣傳發(fā)動各級各類教師積極參與，通過學習掌握技術、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等流程，形成“微課庫”。然后通過平臺廣大師生推薦、使用，從而助力推行基于微課的課堂教學、校本研修和網(wǎng)上教研等新模式形成。

另一種是社會上致力于創(chuàng)作、傳播和服務于廣大中小學學生學習的個體化學習平臺，如易明微課平臺、微課掌上通等。這些平臺以團隊合作的方式，利用移動終端的快捷優(yōu)勢，基于對數(shù)學知識體系的深入研究，將數(shù)學的知識點進行梳理、分解，并制成短小的視頻資源。融入幽默的情節(jié)、有趣的動畫和豐富的擴展知識，幫助利用多媒體交互的技術手段，講透一個知識點，引導學生開展自主學習，提升學習效率。

由此可見，微課的開發(fā)和運用，無論是教育行政部門的組織領導、社會團體的有益參與，還是教師因教學實踐的需要自發(fā)設計與實施，都將有利于我們探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，從而促進優(yōu)質教育資源共建共享。

二、小學數(shù)學教學中微課實踐研究策略

目前對微課運用大都集中在高校、中學，小學階段涉及較少。小學生具有好奇心強、注意力易分散、無意記憶優(yōu)于有意記憶、形象思維優(yōu)于抽象思維等特點。在對一些枯燥、抽象、邏輯性強的數(shù)學知識進行微課設計、制作時，往往是有了好的設計，但制作起來卻要花費很大的時間和精力，覺得力不從心。開展《微課在小學數(shù)學教學中有效運用的研究》，探索小學數(shù)學教學中微課應用實踐研究的策略具有深遠的意義。

于是我們在微課運用實踐研究中采取以下策略，更好地讓微課在小學數(shù)學教學中發(fā)揮其應有的作用。

1.在學習研討微課制作軟件的有效使用方面，組織教師在做中學、在用中學、在評中學。盡可能熟悉適合小學數(shù)學微課制作的幾個常用軟件。通過不斷的實踐和摸索，結合其它地市使用軟件的實際情況，確定幾個微課制作軟件開展培訓、推廣，如超級錄屏軟件憑借其入門快、功能強大、操作簡單等特點，深受教師們的歡迎。在隨后的培訓中，我們采用任務驅動、體驗式培訓，讓老師們在實際操作中掌握微課的制作方法，更好地提高制作能力。

2.在教學實踐中注重探討微課與其它教育教學資源的有機融合。任何一種策略的形成和資源的運用，必須依據(jù)學科知識內(nèi)容、學生年齡特點和教師的實際情況，科學地運用才能達到預期效果。一方面以將學科研究為基礎開展微課與其它教育教學資源的有機融合策略研究。通過學科素養(yǎng)結構、學科知識分類體系、教學重難點突破點的收集、學生個性化學習需要等方面的研究，將學科研究與微課運用實踐緊密結合。另一方面，在分析多媒體技術與微課優(yōu)、缺點對比分析的基礎上，研究如何將微課與其它教育教學資源有機融合，以達到最佳輔助效果的策略，讓微課資源更好地為教學服務。

3.在研究微課內(nèi)容設計策略方面，主要從不同級段、不同知識類別、不同學習進程等幾個方面入手，探究適合小學生數(shù)學學習的微課內(nèi)容設計策略。從微課的呈現(xiàn)類別、作用和微課資源庫的建立等方面探索出一條適應學科內(nèi)容、適合學校硬件條件的微課內(nèi)容設計策略，并加以推廣。

4.在實踐中積累經(jīng)驗，不斷提升微課使用的有效性。在實驗中通過開展通過資源庫建設、教學案例研究、個案跟蹤研究等研究方法，對課前預習、教學重難點講解、課后輔導等類型的微課應用效果的分析，了解學生使用微課進行輔助學習的真實反饋，逐步提煉出微課設計、應用及評價策略，揭示有效使用微課的方法和規(guī)律，總結出具有一定推廣價值的經(jīng)驗方法。

微課對于引導小學生進行自主學習、研究性學習具有重要的意義。我們將按以上研究策略扎實開展實踐研究，努力創(chuàng)作出適合學生學習的微課資源，更好地為我們的教育教學服務。

參考文獻：

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