摘要：目前各個高?；径荚O(shè)有班級心理委員，在普及大學(xué)生心理健康知識，防止校園心理危機事件的發(fā)生等方面發(fā)揮了重要作用，但心理委員在高校和同學(xué)中所發(fā)揮的作用和影響力卻參差不齊，問題主要表現(xiàn)在其定位、選拔、培訓(xùn)、管理等方面存在了一定的不足與問題，本文就目前國內(nèi)學(xué)者對該制度的研究現(xiàn)狀做以概述，指出了制度實施中存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：高校；心理委員；研究現(xiàn)狀

2016年遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目L16WSZ004

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一、心理委員制度的產(chǎn)生

在國外，同齡人心理“助手”是在倡導(dǎo)學(xué)生自助和以人為本的教育思想下的產(chǎn)物。在美國，20世紀60年代中期，一些學(xué)校因?qū)I(yè)人員的咨詢與輔導(dǎo)不能滿足學(xué)生的需求便嘗試挑選一些學(xué)生加以訓(xùn)練，建立學(xué)生心理互助組織，協(xié)助輔導(dǎo)校內(nèi)同輩學(xué)生，取得了較好效果。在日本，學(xué)校心理學(xué)模式是指針對學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、社會、發(fā)展過程中的問題給予積極的援助支持、促進其健康成長，是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)問。在英國，20世紀60、70年代，由于咨詢服務(wù)的要求不斷增加，而提供咨詢服務(wù)的專職咨詢師卻為數(shù)不多，因而大量的咨詢志愿者經(jīng)過崗前培訓(xùn)后，就開始擔任咨詢師的職務(wù)，輪流值班做咨詢。

在我國，自20世紀 90 年代開始，對大學(xué)生的心理健康教育逐步重視，但長期以來偏重以教師為主導(dǎo)的心理健康教育模式，對以學(xué)生為主導(dǎo)的心理健康自我教育方面的研究較為欠缺。2004 年，自天津大學(xué)在全國率先提出并實施了以“心理委員”為基礎(chǔ)的危機干預(yù)快速反應(yīng)機制以來，從10余年的發(fā)展來看，高校心理委員工作機制在國內(nèi)呈現(xiàn)上升和穩(wěn)定的發(fā)展。

二、心理委員制度在我國高校中存在的意義

近年來，受高校擴招、社會競爭、就業(yè)困難等諸多因素的影響，現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)沒有了天之驕子的光環(huán)。部分在校大學(xué)生因種種壓力存在不同程度的心理困惑，并由此引發(fā)出大學(xué)生出走、試讀、休學(xué)、退學(xué)、自殺及殺人等惡性事件。大學(xué)生的心理問題已經(jīng)引起了教育部門與社會的高度關(guān)注，全國很多高校都設(shè)立了心理健康教育機構(gòu)，專門負責大學(xué)生的心理健康教育問題。但是由于目前高校的心理健康教育還處于初步發(fā)展階段，從事心理健康教育工作的人員嚴重不足，專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T更少，從而使得心理健康教育的效果不盡人意，無法滿足學(xué)生對心理教育的需求。因此，心理委員的產(chǎn)生，提供了一條探索學(xué)校心理健康教育新的切實可行的途徑，把心理健康教育深入到每個班級、每個同學(xué)的心中，更好地滿目不同種類不同層次的大學(xué)生的心理需求，具有非常重要的意義。

心理委員是專門用來行使心理危機事件的早發(fā)現(xiàn)與早干預(yù)職能，是為班級同學(xué)、寢室同學(xué)、以及身邊朋友提供有關(guān)心理健康方面幫助的人，他們是班級學(xué)生干部，他們以平等、尊重、服務(wù)同學(xué)的態(tài)度為有相關(guān)需要的學(xué)生提供幫助，承擔或協(xié)助實施針對班級心理健康教育的各類事務(wù)或活動。 心理委員制度的建立使我國高校的心理健康教育工作轉(zhuǎn)入“預(yù)防——發(fā)現(xiàn)——治療”的新階段，成為大學(xué)生心理健康教育工作的一個新亮點。

三、近年來心理委員制度的研究現(xiàn)狀

從文獻上來看，有部分關(guān)于心理委員的研究，主要包括楊琴（2015）對基于勝任角度的大學(xué)心理委員人格、自我概念、應(yīng)對方式、社會支持進行了系統(tǒng)的研究，認為大學(xué)心理委員人格、自我概念、應(yīng)對方式、社會支持具有一定的相關(guān)性。陳曉，吳月（2015）對高校班級心理委員管理模式進行了探析，提出了心理委員管理要尋找適當?shù)墓芾砟Ｊ健ｑT桂梅（2015）對高校心理委員的培訓(xùn)與管理進行了探究，認為高校要進行心理委員的培訓(xùn)，注重人員的管理，發(fā)揮更好的作用。董秀娜，劉潔高校心理委員培訓(xùn)存在的問題進行了分析，并提出了具體的應(yīng)對對策。來燕，劉曼曼（2013）對高校心理委員勝任特征模型的建構(gòu)進行了研究，分析了模型構(gòu)建的基本理論，并進行了模型的構(gòu)建。閆娟麗，周生江（2013）對新疆某高校心理委員勝任力進行調(diào)查，認為目前高校心理委員勝任力不足，需要進一步強化訓(xùn)練。周璠（2010）對高校班級心理委員的工作現(xiàn)狀進行了分析，并提出了相應(yīng)的對策，認為要強化管理，積極進行有效的培訓(xùn)，不斷提升高校班級心理委員的工作能力。何思彤（2009）對如何發(fā)揮班級心理委員的能動作用進行了研究，認為要提高高校的心理健康水平，就要注重發(fā)揮班級心理委員的能動作用。黃喬蓉（2008）對大學(xué)班級心理委員現(xiàn)狀進行了調(diào)查，認為班級心理委員具有重要的意義，但是目前來看，其作用發(fā)揮還有很大的空間。姚小燕（2010）對高校設(shè)置班級心理委員的情況進行了理論思考與實踐探索，并進行了理論與實踐的對接。認為要從班級心理健康實際出發(fā)，積極與具體的理論對接，理論指導(dǎo)實踐。孔志光，王晶（2013）對高校班級心理委員工作機制進行了分析，認為要積極采取有效的措施，使得其能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。夏陽，周立勇（2016）對如何提高高校心理委員工作效能進行了具體的論述，研究認為高校心理委員工作缺乏規(guī)范的心理委員選拔程序，缺乏科學(xué)的心理委員培訓(xùn)機制，高校要積極采取措施，進行具體的應(yīng)對。李鶴展，黃銳豪（2012）對國內(nèi)心理委員制度研究現(xiàn)狀進行具體的分析，對研究現(xiàn)狀進行了總結(jié)，并提出了具體的研究趨勢。廖夏?。?015）對城區(qū)初中班級心理委員制度進行了研究，認為中小學(xué)要借鑒高校的經(jīng)驗，積極推進心理健康教育工作。蘆茜（2010）從社會支持的視角探討高校心理委員的設(shè)置，認為從目前情況來看，有一定的作用，但是，從長遠發(fā)展來看，還有很大的發(fā)展空間與潛力。范晴嵐（2010）對高校班級心理委員的選拔與培訓(xùn)進行了研究，認為選拔要有一定的標準，要注重從實踐鍛煉與培訓(xùn)當中進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。

綜上所述，從研究現(xiàn)狀與文獻研究上來看，目前的研究主要存在于對于高校心理委員的培養(yǎng)與培訓(xùn)以及高校心理委員的設(shè)置方面的研究，也有部分對于高校心理委員現(xiàn)狀的研究。心理委員制度集中體現(xiàn)的問題有：心理委員的定位和工作職責不夠明確；缺乏規(guī)范的心理委員選拔程序；缺乏科學(xué)的心理委員培訓(xùn)機制；缺乏有效的心理委員評價機制；心理委員的自我效能感差。因此，需要進一步研究解決，不斷完善工作機制當中的問題。

參考文獻：

[1]楊琴. 基于勝任角度的大學(xué)心理委員人格、自我概念、應(yīng)對方式、社會支持研究[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報. 2015（01）

[2]陳曉，吳月. 高校班級心理委員管理模式探析[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報. 2015（04）

[3]馮桂梅. 高校心理委員的培訓(xùn)與管理探究[J]. 中國市場. 2015（33）

[4]董秀娜，劉潔. 高校心理委員培訓(xùn)存在的問題與對策[J]. 教育探索. 2013（04）

作者簡介：曲慧東（1980-），碩士，東北大學(xué)心理健康教育中心心理咨詢師，從事大學(xué)生心理健康教育和咨詢工作。