黃春燕

摘要：新時代對于高中英語教學(xué)水平提出愈加嚴(yán)格的規(guī)范要求，即主張鍛煉學(xué)生靈活且標(biāo)準(zhǔn)的英語語言交際技能，而這一切目標(biāo)貫徹的基礎(chǔ)都在于跨文化意識的培養(yǎng)?？膳c之相互矛盾的是，許多高中英語教師過分關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績而對跨文化意識培養(yǎng)嚴(yán)重忽視，最終不利于學(xué)生英語表達(dá)實力和人文素養(yǎng)的綜合化拓展。筆者在此主要針對這部分跨文化意識內(nèi)涵、當(dāng)前我國高中英語跨文化意識滲透教學(xué)中遺留的弊端，以及日后合理化改善措施等內(nèi)容，加以有序論證。

關(guān)鍵詞：高中英語；跨文化意識；弊端；滲透改善

G633.41

當(dāng)前我國既有高中英語教學(xué)方式，主要強調(diào)鍛煉學(xué)生的應(yīng)試技能，至于跨文化意識的滲透明顯有所不足，某類層面上深刻限制學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和跨文化意識的衍生進(jìn)程。須知，即便是學(xué)生掌握豐富的英語詞匯、語法銜接技巧，但是一旦說對于英美國家文化所知甚少，便會加大文化沖突等狀況滋生的機率，不利于學(xué)生今后職業(yè)和人生的科學(xué)化規(guī)劃發(fā)展。所以說，探討高中英語教學(xué)中跨文化意識的合理滲透、培養(yǎng)戰(zhàn)略，明顯是勢在必行的。

一、跨文化意識內(nèi)涵機理

高中的英語課程主張鍛煉學(xué)生流暢化的對外交際能力，教師在實際教學(xué)引導(dǎo)過程中務(wù)必要加大對該類理念的關(guān)注力度，在盡量遏制鴨架式灌輸模式基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動化感知交流情境，令學(xué)生在彼此合作和獨立思索基礎(chǔ)上不斷提升英語表達(dá)實力。須知自從我國實施對外改革開放政策之后，和外國交流日漸頻繁，畢竟英語保留著顯著的本土和地域性特征，為了避免文化和理念上的沖突，就必須在高中階段鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識并且培養(yǎng)英語的跨文化意識。如此一來，師生才能不斷深入思索相關(guān)時事性課題，透過源頭上挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，并結(jié)合豐富實踐經(jīng)驗制定富有針對性的教學(xué)改善措施。

二、當(dāng)前我國高中英語跨文化意識滲透過程中遺留的弊端

（一）跨文化意識培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重模糊

因為過往應(yīng)試教育理念難以根除，許多高中英語教師都將注意力集中投射在基礎(chǔ)知識講解和學(xué)生應(yīng)試能力提升等事務(wù)之上，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上自然凸顯詞匯、語法的主導(dǎo)地位，未能及時樹立起跨文化意識的教學(xué)規(guī)范指標(biāo)。而在進(jìn)行高中生英語跨文化意識培養(yǎng)期間，也都是在特定教學(xué)流程之中穿插進(jìn)行的，某類層面上削減師生跨文化交流的積極主動性，最終更加無法順利培養(yǎng)學(xué)生高超的英語交際能力。

（二）跨文化意識專門化培養(yǎng)模塊極度缺乏

當(dāng)前我國高中階段沿用的英語教材，始終偏重于綜合性基礎(chǔ)內(nèi)容，盡管可以迎合聽說讀寫等技能訓(xùn)練需求，但是涉獵的跨文化意識培養(yǎng)內(nèi)容卻十分有限；與此同時，許多教師都過分依賴教材，不能針對既有教學(xué)引導(dǎo)方案加以趣味性修繕拓展，長此以往，高中生的英語跨文化意識便得不到系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

（三）跨文化意識教學(xué)模式過于單調(diào)乏味

目前我國高中英語教學(xué)體系之中，尤其是跨文化意識培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單元，尚且存在諸多漏洞，主要表現(xiàn)為學(xué)生英語跨文化意識的培養(yǎng)策略，始終依托于傳統(tǒng)形式的詞匯、聽說讀寫和閱讀等基礎(chǔ)性教學(xué)方式；再就是教師長期沿用單方口語灌輸形式而忽視現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的融入、多元化實踐互動項目的組織，使得學(xué)生無法在課文激活鍛煉自身英語跨文化交流潛能。

三、新時代下改善高中生英語跨文化意識培養(yǎng)實效的戰(zhàn)略內(nèi)容

（一）強化高中英語教師對跨文化意識培養(yǎng)工作的重視態(tài)度

長期以來，我國高中英語跨文化意識培養(yǎng)實效始終不夠理想，面對此類狀況，作為現(xiàn)代專業(yè)化高中英語教師，有必要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，即不斷加大對跨文化意識培養(yǎng)工作的重視態(tài)度，配合多元化技術(shù)設(shè)施和實踐活動組織，令英語跨文化教學(xué)活動至此妙趣橫生，進(jìn)一步調(diào)動起高中生內(nèi)心無限的學(xué)習(xí)興致和動力。因此，日后教師應(yīng)該在高中英語課堂上全面凸顯學(xué)生的主體適應(yīng)地位，同時應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見的生活化交流情境，提升跨文化意識教學(xué)活動的趣味和互動特性之余，令學(xué)生獲取更多的成功體驗并穩(wěn)固后期各類參與跨文化培養(yǎng)和英語交際活動的自信心。

（二）創(chuàng)新既有教學(xué)引導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生更深層次的跨文化交際潛能

自從高中教育活動中全面推廣貫穿計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，英語教學(xué)模式變得愈加多元完善，并且為高中生跨文化意識激活和跨文化交際技能舒展，提供更為便利的適應(yīng)條件。在此類背景下，作為現(xiàn)代專業(yè)化高中英語教師，務(wù)必要靈活沿用各式各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，透過聲像載體交替化演示來提升高中生學(xué)習(xí)跨文化意識和交際能力培養(yǎng)的主動性；再就是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的時間和空間等因素限制，督促學(xué)生憑借自身英語交際實力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行英語跨文化意識自主和個性化學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“dragon”這類詞匯教學(xué)期間，其直譯結(jié)果為龍，在中國表示前途一片大好，而英美文化則視其為兇惡的代名詞，面對此類狀況，教師完全可以利用多媒體播放相關(guān)影視劇，令學(xué)生在欣賞劇情的同時激發(fā)英語跨文化意識培養(yǎng)的熱情，至此持續(xù)增加自身差異文化知識的累積數(shù)量。

（三）改善課內(nèi)知識灌輸和課外交際活動組織的銜接實效

透過客觀層面觀察認(rèn)證，高中生在學(xué)習(xí)英語課程過程中，限于接觸面十分有限，使得他們無法深入性認(rèn)證分析西方國家文化背景，這便是導(dǎo)致他們跨文化意識長期薄弱現(xiàn)象的根源。所以，日后教學(xué)中，作為現(xiàn)代專業(yè)化高中英語教師，有必要不斷強化課堂教學(xué)和學(xué)生生活的聯(lián)系作用，結(jié)合各類先進(jìn)技術(shù)設(shè)備布置多元化課文實踐項目，力求令學(xué)生在第二課堂教學(xué)中培養(yǎng)可靠的英語跨文化意識。如教師可以預(yù)先在班級內(nèi)部構(gòu)建起英語角，其間鼓勵學(xué)生積極踴躍地參與到相關(guān)英語交際活動中；再就是在特定時期范圍內(nèi)布置英語口語技能競賽活動，或是鼓勵學(xué)生多聽英語廣播和觀看優(yōu)質(zhì)化英語電影，爭取令他們透過不同渠道掌握西方歷史文化、民俗習(xí)慣和宗教信仰等，進(jìn)一步衍生出精準(zhǔn)化的英語交際思維和可靠性的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語

綜上所述，自從我國大力推廣和執(zhí)行素質(zhì)化教育方針過后，涉及高中英語跨文化意識滲透和培養(yǎng)工作，也開始緊鑼密鼓地籌備拓展起來。日后相關(guān)指導(dǎo)教師要做的，便是借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等高端技術(shù)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)各類生活化情境；同時加大英美等國家文化要素的滲透融合力度，使得學(xué)生在積極參與各類課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動和獲取基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上，愈加清晰地明確英語這類語言環(huán)境并熟練地和不同人員進(jìn)行交際。相信長此以往，勢必為我國培養(yǎng)供應(yīng)更多數(shù)量的英語交際型人才，為社會主義各類事業(yè)協(xié)調(diào)化發(fā)展，提供強大的支持服務(wù)動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]安玲玲.論高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013，13（05）：88-97.

[2]丁熒.試析高中英語教學(xué)與學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語（初中版），2013，11（08）：124-150.

[3]倪前恒.新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2014.