摘要：隨著高科技信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其中農(nóng)村中小學(xué)與教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比，教育信息化的全面開(kāi)展還有較大的差距，面對(duì)這一局面，通過(guò)解決現(xiàn)有各種矛盾，通過(guò)加強(qiáng)信息化培訓(xùn)，資源庫(kù)的建設(shè)，是解決農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的必由之路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)；教育信息化

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隨著國(guó)家對(duì)西部教育的扶持，中小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施逐步得到改善，越來(lái)越多的信息化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了我們的課堂，國(guó)家也通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)研修班加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的信息化教育。但是在各種教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)模式的改變，給我們的教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)與問(wèn)題促使我們?nèi)ニ伎?、探索?/p>

一、中小學(xué)信息化現(xiàn)狀

（一）設(shè)備與人員之間的矛盾

由于災(zāi)后重建等原因，中小學(xué)的教學(xué)信息化得到了很大的發(fā)展，但與教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比，農(nóng)村的中小學(xué)和教育信息化全面開(kāi)展還有較大的差距。面對(duì)信息化的發(fā)展，有“等待論”、“多事論”等不同的看法，有人認(rèn)為，既然信息化的設(shè)備沒(méi)有到位，那么先等待設(shè)備基本完善后，再全面開(kāi)展信息化也不晚；也有人認(rèn)為，信息化就是給我們“找事”，平時(shí)的教學(xué)科研工作本來(lái)就忙了還要鼓搗新的信息化，這么多年沒(méi)用信息化也教出了不少的人才，對(duì)信息化很有抵觸情緒，相對(duì)于設(shè)備的可快速補(bǔ)充和發(fā)展，信息化師資的缺乏和培養(yǎng)乏力更是信息化發(fā)展的“攔路虎”。

（二）信息化與傳統(tǒng)教法的矛盾

傳統(tǒng)教法是以“教師授課”為核心，教師傾囊而出，將畢生所學(xué)“傳功”給學(xué)生，是私塾式的教學(xué)?，F(xiàn)代信息化教學(xué)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師更多起著“引導(dǎo)”的作用，更重視學(xué)生的“認(rèn)知主體”。

（三）信息化可持續(xù)性與人員流動(dòng)的矛盾

由于學(xué)歷層次和年齡的原因，更多實(shí)施信息化教學(xué)的教師，較多為高學(xué)歷或年輕教師，他們更能吸收新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，思維更開(kāi)闊。但是農(nóng)村中小學(xué)大多遠(yuǎn)離城市，這部分教師的因?yàn)樯顥l件和個(gè)人發(fā)展等諸多方面的問(wèn)題而流動(dòng)性很大，使得信息化的可持續(xù)性與人員流動(dòng)產(chǎn)生較大的矛盾。在農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)中常常出現(xiàn)某個(gè)中小學(xué)學(xué)校信息化建設(shè)初見(jiàn)成果，但是由于核心骨干流失，信息化教學(xué)中途擱淺的情況。

（四）課堂教學(xué)“中心”的矛盾

關(guān)于課堂教學(xué)“中心”的爭(zhēng)論已經(jīng)展開(kāi)了很多年，教師和學(xué)生，誰(shuí)是中心？“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線”的“兩主一線”教學(xué)原則目前已經(jīng)深入人心。但是在具體教學(xué)中，出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，對(duì)教學(xué)放任自流的現(xiàn)象。就實(shí)際教學(xué)情況而言，較多農(nóng)村學(xué)生不具備完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)出現(xiàn)差生放任自流，不參與的情況出現(xiàn)。在信息化教學(xué)中，如何加強(qiáng)注重主體，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，重視課堂拓展和教育的全員化，是亟待思考的問(wèn)題。

二、信息化建設(shè)與培養(yǎng)

（一）繼續(xù)加強(qiáng)信息化硬件的持續(xù)投入，避免“無(wú)源之水”

教育信息化是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，也是一個(gè)艱巨而迫切的任務(wù)。由于農(nóng)村的財(cái)力有限，信息化投入自主籌資能力較弱，信息化建設(shè)的初期，系統(tǒng)建成后往往因?yàn)椤耙诲N子買(mǎi)賣(mài)”導(dǎo)致維護(hù)跟不上而造成閑置。如何保證信息化硬件的可持續(xù)是需要各個(gè)層面思考的問(wèn)題。

（二）推進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)形成網(wǎng)絡(luò)，避免“各占一城”

教育信息化的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，使信息與知識(shí)共享。要保證信息流通的暢通無(wú)阻，則必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、校校之間信息化建設(shè)，不要造成新的信息壁壘與數(shù)字鴻溝。近些年來(lái)的教育硬件建設(shè)為數(shù)字化教育資源的建設(shè)提供了很好的物質(zhì)基礎(chǔ)，由于沒(méi)有形成統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)力量和標(biāo)準(zhǔn)，造成了資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)、利用率低下等現(xiàn)象：

1. 學(xué)習(xí)資源繁雜，通用性較差

根據(jù)筆者調(diào)查，目前教育信息化的學(xué)習(xí)資源分布廣泛、內(nèi)容豐富、種類(lèi)繁多，但是這些資源沒(méi)有通用的標(biāo)準(zhǔn)，一般都是按照自己的習(xí)慣組織，普通教師不能很好的利用這些資源或找不到適合自己學(xué)習(xí)能力的資源。

2. 教育資源庫(kù)制作水平較低，更新緩慢。

目前的教育資源庫(kù)形式一般為各種題庫(kù)或者課件的集合，大多數(shù)為課本的電子化，表現(xiàn)形式為簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)或者直接上傳PPT，形式簡(jiǎn)單，缺乏交互。在教學(xué)實(shí)踐中，這些數(shù)字化的資源不僅加重了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，還有相當(dāng)一部分資源在開(kāi)發(fā)后不再更新，缺乏后續(xù)的改善和服務(wù)。

3. 資源庫(kù)的管理亟待加強(qiáng)

教育信息化的資源庫(kù)來(lái)源途徑一般包含“自建庫(kù)”和“商業(yè)庫(kù)”，“自建庫(kù)”一般由學(xué)?；蛘呓萄袡C(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)，商業(yè)庫(kù)來(lái)自于商業(yè)機(jī)構(gòu)的開(kāi)發(fā)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是自建庫(kù)還是商業(yè)庫(kù)，都只注重資源數(shù)量，不重視質(zhì)量，資源庫(kù)的規(guī)范和管理亟待加強(qiáng)。

（三）繼續(xù)加強(qiáng)信息化師資培養(yǎng)，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。在信息化師資培養(yǎng)方面更多的是要改革培訓(xùn)方式，積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門(mén)、校本研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。

（四）加強(qiáng)中小學(xué)師資可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)合理“流動(dòng)性”

農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)、流失嚴(yán)重已成為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)突出的問(wèn)題，如何保證師資的可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為：

1.增加農(nóng)村中小學(xué)教師的編制，吸收更多的優(yōu)秀人才到農(nóng)村來(lái)。充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多的特點(diǎn)，調(diào)整優(yōu)化教師資源配置及師資結(jié)構(gòu)，注意向農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，為農(nóng)村中小學(xué)配足、配齊教師。

2.改善農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)與生活條件，縮小農(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)在辦學(xué)條件方面的差距，加大針對(duì)農(nóng)村校園建設(shè)資金的投入，逐步使所有農(nóng)村校舍符合辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)。

3.探索建立中小學(xué)城鄉(xiāng)教育“區(qū)域聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)，共同發(fā)展”的合作聯(lián)盟模式，按照“強(qiáng)校引領(lǐng)、資源共享、捆綁考核、互動(dòng)發(fā)展”的工作思路，進(jìn)行教師交流和調(diào)配，促進(jìn)教師合理流動(dòng)。要在交流與溝通中提高教育教學(xué)水平。

綜上所述，教學(xué)信息化建設(shè)已是我國(guó)教育現(xiàn)代化的必由之路，在信息化建設(shè)中，農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)又是最為基礎(chǔ)和攻堅(jiān)的部分，通過(guò)解決現(xiàn)有矛盾，加強(qiáng)信息化培訓(xùn)，資源庫(kù)的建設(shè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化，我們的農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)一定會(huì)成為教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要一環(huán)。

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作者簡(jiǎn)介：范斌，男，1962.12，四川綿陽(yáng)人，大專(zhuān)學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：中小學(xué)教育研究。