王燕

摘要：發(fā)揮學(xué)生的主體作用是現(xiàn)代教育理論的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個性是現(xiàn)代教育理論的人才觀。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的教學(xué)觀和人才觀，使學(xué)生成為具有鮮明個性的學(xué)習(xí)語文的主人呢？

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 合作 主人

【中圖分類號】G623.2

一、樹立嶄新的教學(xué)觀念

教師嶄新的教學(xué)觀念是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，即：不再把課堂看作是“灌”知識給學(xué)生的地方，不再把教師看作是權(quán)力的代表，不再認為學(xué)生是“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)，你不愿意學(xué)習(xí)，我來強迫你學(xué)習(xí)”的對象。而是把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個性的發(fā)展才有實現(xiàn)的希望。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發(fā)言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發(fā)言的人！“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學(xué)生發(fā)出疑問的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。在語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上，我認為教師要注意“三多、三少”，“一慢、一放”。

二、營造和樂融融的教學(xué)氛圍

和樂融融的教學(xué)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂融融的教學(xué)氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的教學(xué)氛圍的營造要堅持以下幾條原則。

──尊重、愛護學(xué)生。鄧小平談到教育時曾經(jīng)說過：我們提倡學(xué)生尊敬師長，也提倡師長愛護學(xué)生。尊師愛生，教學(xué)相長，這是師生間同志式的關(guān)系。 美國著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往?！彼宰鳛樾率兰o的教師要一改過去高高在上的教風(fēng)，放下師道尊嚴的架子，確實尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，試著走進學(xué)生的心靈。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間和樂融融的教學(xué)氛圍才能形成。也只有這樣，學(xué)生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。

三、靈活的教學(xué)方法

靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的關(guān)鍵。靈活的教學(xué)方法，首先表現(xiàn)在教師站在整個語文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內(nèi)在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴展。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點“事物的前因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學(xué)生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴展。其次表現(xiàn)在教師精心設(shè)計教學(xué)，這里所談的精心設(shè)計不是想著要怎樣去牽學(xué)生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設(shè)計什么樣的問題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與學(xué)習(xí)，全程參與學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《尋隱者不遇》一詩，教師可設(shè)計讓學(xué)生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)確實有困難的學(xué)生進行分類指導(dǎo)。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學(xué)“盲”字，學(xué)生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導(dǎo)，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學(xué)，不是把文字變成活的形象了嗎？

四、讓學(xué)生體驗成功

體驗成功就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成功的喜悅，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展個性的動力。因為“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國著名心理學(xué)家威廉？詹姆士）所以，新型的語文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的喜悅，才會促進學(xué)生不斷進步，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發(fā)揮，消極因素得到抵制。如，教學(xué)《媽媽的愛》一課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，在反復(fù)的朗讀中，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情景中，在聯(lián)系學(xué)生的生活實際中，學(xué)生再次真真切切地感受到了母愛的偉大。接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達自己對媽媽的感激，有的學(xué)生唱歌，有的學(xué)生表演，有的學(xué)生畫畫，有的學(xué)生朗誦、、、、、、在這里，學(xué)生們的表現(xiàn)沒有好與不好的區(qū)別。 他們個個聲情并茂，不但自己的學(xué)習(xí)成果得到了展示，而且還受到了深刻的感染，“媽媽，從今后我要好好地愛你了”，這是孩子們樸素的心聲，也可以說是語文教學(xué)中的情感因素呼喚了孩子們的心靈。這樣的成功體驗將進一步促使學(xué)生去完善自己的人格。

五、教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

陶行知先生說道：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇忠驗槎皇兰o的新型人才必須是會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的人，所以教師教語文的關(guān)鍵是要教給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法和讀書方法，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展個性的目的。即：學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不動筆就不學(xué)習(xí)，做到把書讀“活”。因為“盡信書，故不如無書；而盡不信書，則又如無書：不盡信書，斯為中道?！保ㄥX鐘書語）所以教師要重視學(xué)法和讀法的指導(dǎo)。如，對文中詞語的理解，不要孤立地讓學(xué)生把整本《詞語手冊》背下來，而要教會學(xué)生理解詞語方法，在原文中找到不理解的詞語，作上重點符號，接著讓學(xué)生和教師一起探究，然后發(fā)現(xiàn)，有的詞語可以結(jié)合上下文理解，有的詞語可以結(jié)合生活實際理解，有的可以通過查工具書理解，有的還可以用近義詞理解。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營造一種和樂融融的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛學(xué)生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，也就是說“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講（魏書生語）”。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。