鄒助榮

摘要：在當(dāng)今的教育教學(xué)行業(yè)中，教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)是構(gòu)建師德建設(shè)的重要部分。對(duì)于教師來說，其職業(yè)道德水平直接影響其職業(yè)發(fā)展。應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系建設(shè)，在此前提下，對(duì)當(dāng)代教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)分析則十分重要。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)道德；評(píng)價(jià)；分析

【中圖分類號(hào)】G471

1、當(dāng)代教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)

目前來說，我國的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)大都是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見為主。其評(píng)價(jià)主體過于單一，再加上在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)未必全部了解教師的所有情況，在評(píng)價(jià)時(shí)客觀性不一定能得到保證。很多時(shí)候甚至?xí)现饔^的臆測和想象，所以即使有些教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)看似很完善，實(shí)際上在操作過程中仍然有很多的盲點(diǎn)。同時(shí)，由于整個(gè)評(píng)價(jià)過程中并沒有監(jiān)督和反饋的機(jī)制，所以教師即使是作為評(píng)價(jià)的主體也無法對(duì)評(píng)價(jià)的客觀性起到推動(dòng)作用。這樣一來，當(dāng)代教師在職業(yè)道德評(píng)價(jià)時(shí)受到主觀因素的影響大，評(píng)價(jià)實(shí)際意義不大。不僅不利于教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)也沒有起到提高教師整體職業(yè)道德水平的作用。而且在教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)中，所評(píng)價(jià)的多是抽象內(nèi)容，沒有對(duì)教師的思想動(dòng)態(tài)，工作內(nèi)容，任務(wù)細(xì)節(jié)等進(jìn)行量化。這樣一來，評(píng)價(jià)的結(jié)果其參考意義并不大，甚至是“說了等于沒說”

、“千人一面”的評(píng)價(jià)。

2、當(dāng)代教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)分析

2.1教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)主體

在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主體。而在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)中，教師對(duì)自我的評(píng)價(jià)也占了重要的一部分。但在實(shí)際的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)往往被忽略和漠視。自評(píng)基本上只是走一個(gè)過場，這樣一來根本就忽視了教師的自我反思，讓教師在職業(yè)道德評(píng)價(jià)中處于消極接受和被動(dòng)理解的狀態(tài)。作為評(píng)價(jià)的主體，一方面教師的自評(píng)沒有得到應(yīng)有的重視，另一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的評(píng)價(jià)不一定能真實(shí)地反映出教師的實(shí)際情況。這樣的情況下，教師與學(xué)校甚至?xí)纬擅埽苯佑绊懙浇處熉殬I(yè)道德修養(yǎng)的提升。而自教育部頒布《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》后，在教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)工作中，就強(qiáng)調(diào)了應(yīng)以教師自評(píng)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。在自評(píng)前提下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，教師的同事，家長和學(xué)生再來對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一方面反映出了教師評(píng)價(jià)中對(duì)教師本身的尊重。另一方面，以自評(píng)為主的職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制也代表充分體現(xiàn)了教師的主觀能動(dòng)性。這樣一來，不僅有效地激發(fā)了教師的主動(dòng)性，同時(shí)也有利于教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的完善和優(yōu)化。

2.2教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的本質(zhì)

教育行業(yè)不同于其它任何行業(yè)，特別是道德教育這方面。如果教師的職業(yè)道德水平都沒有上去，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。而道德教育是一種精神上的教化，只有充分地尊重每一個(gè)道德主體，激發(fā)每一個(gè)主體的主動(dòng)能動(dòng)性，才能讓這些個(gè)體不斷去反思自我，分析自我，完善自我，進(jìn)而達(dá)到提升道德教育水平的目標(biāo)。教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)尊重教師的主體地位正是基于此。而從另一個(gè)角度來說，提高教師職業(yè)道德水平的本質(zhì)是提高教師的教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生，作為教育教學(xué)的接受者，是教師職業(yè)道德水平的直接影響者。讓學(xué)生參與到教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)中來，不僅體現(xiàn)出了教師的職業(yè)道德水平真實(shí)性，同時(shí)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更具說服力。從這個(gè)角度來說，教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)本質(zhì)就是以評(píng)價(jià)來提高教師的自我反思水平，提高教師的職業(yè)道德水平。

2.3教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的重點(diǎn)

在當(dāng)代，教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于結(jié)合教師的自評(píng)，學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)和教師同行間的互評(píng)。其中，教師的同事，是學(xué)校中學(xué)生以外接觸教師最多的人群。而且由于職業(yè)的相關(guān)性，教師間的互評(píng)往往更為專業(yè)和切中要害。當(dāng)然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)在于更高層面上的全局性總結(jié)。從這里可以知道，教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于多元化評(píng)價(jià)，從教師工作的方方面面去評(píng)價(jià)，從教師教育教學(xué)過程中接觸到的各個(gè)人群處收集評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，要通過不同的權(quán)重調(diào)整來有效了解教師的職業(yè)道德情況，讓教師更為全面地了解自己的道德水平，更為客觀地明白自身調(diào)整的方向。

2.4教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的完善

相比于我國現(xiàn)在的教育職業(yè)道德評(píng)價(jià)來說，整個(gè)評(píng)價(jià)的體制在完整性和動(dòng)態(tài)性上還有很大的提升空間。目前我國的教師在職業(yè)道德評(píng)價(jià)上，過于重視功利性，過于重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，沒有意識(shí)到教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)對(duì)自身的價(jià)值觀指導(dǎo)作用。一味強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)對(duì)自身的選拔作用，忽視了教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的本質(zhì)。過于重視結(jié)果的思想直接造成了當(dāng)下教師職業(yè)道德只關(guān)心結(jié)果，不關(guān)心提升的現(xiàn)狀。只重視評(píng)價(jià)結(jié)果，缺少后續(xù)的改進(jìn)和幫扶內(nèi)容，只重視評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而不重視造成評(píng)價(jià)的各類原因。這樣一來，不僅可能直接扭曲了教師道德評(píng)價(jià)的原意，甚至可以會(huì)造成教師對(duì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)的反感和抵觸心理。

要做好當(dāng)代教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)完善，一方面要意識(shí)到，評(píng)價(jià)的目的并不是一個(gè)“蓋棺定論”，并不是對(duì)教師生涯的“定性”。只是階段性地了解和掌握教師的職業(yè)道德水平，讓評(píng)價(jià)結(jié)果成為教師了解自身，反思自身的依據(jù)，進(jìn)而讓教師找到努力的方向，全面的提升自身的綜合素質(zhì)。另一方面，還要考慮到教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的持續(xù)性。一次評(píng)價(jià)結(jié)果并不代表整個(gè)評(píng)價(jià)完成，學(xué)校在評(píng)價(jià)結(jié)果出來后，后期的工作必須跟上。要根據(jù)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果針對(duì)性制訂管理和幫扶措施，提出改進(jìn)，反饋反思，幫助教師糾正其行為。當(dāng)然，在反饋反思的過程中，學(xué)校作為反饋的主體，應(yīng)秉持客觀公正，不帶情緒和主觀思維，體現(xiàn)出教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的本質(zhì)作用。

3、結(jié)束語

綜上所述，在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)中，應(yīng)把握教師作為評(píng)價(jià)主體的主動(dòng)能動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)教師主體的自評(píng)地位，強(qiáng)調(diào)教師主體在自評(píng)過程中的反思和完善過程。同時(shí)，不要把教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)作為一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而只能作為一個(gè)完善的依據(jù)。根據(jù)教師在職業(yè)道德評(píng)價(jià)中得到的反饋，讓教師明白自身的職業(yè)道德水平，了解自己努力和完善的方向，讓教師在職業(yè)道德評(píng)價(jià)的過程有更好地去提升自己的職業(yè)道德水平。要意識(shí)到，職業(yè)道德評(píng)價(jià)只是一個(gè)工具，并不是目的，其根本意義在于讓教師自省，自察，自我提升，最終達(dá)到不斷提高教師職業(yè)道德水平的目的。

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