葉香芬

摘要：歷史展示著國家以及民族的發(fā)展歷程，因此，歷史具有情境性以及過去性，歷史教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“過往”，還原史實(shí)場景，從當(dāng)時的歷史條件背景下去感知領(lǐng)悟歷史事件。因此，為了更深的感知和領(lǐng)悟歷史，將“角色扮演”的教學(xué)模式應(yīng)用于《歷史與社會》教學(xué)之中，是學(xué)習(xí)歷史的有效方式。

關(guān)鍵詞：角色扮演；初中歷史；情境再現(xiàn)

G633.91

傳統(tǒng)《歷史與社會》教學(xué)中，很多老師出于應(yīng)試要求，僅教導(dǎo)學(xué)生對大型歷史事件產(chǎn)生的時間、背景、解決問題的可行措施予以背誦。但這樣做會減弱學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的熱情與趣味。正確的教學(xué)方式應(yīng)該是使學(xué)生漸漸向歷史走近，讓歷史對人類心靈和生活漸漸的產(chǎn)生影響[1]。本文即將對初中《歷史與社會》教學(xué)應(yīng)用角色扮演，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史感知的引導(dǎo)展開探討，將歷史教學(xué)實(shí)際有效性進(jìn)行提升。

一、在歷史教學(xué)中應(yīng)用“角色扮演”教學(xué)法的必要性

（一）展現(xiàn)學(xué)生觀

新課標(biāo)對于學(xué)生是教學(xué)主體進(jìn)行了明確，對教學(xué)內(nèi)容實(shí)際要求予以重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)，對教學(xué)真實(shí)情景進(jìn)行持續(xù)豐富，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)興趣予以全方位的培養(yǎng)，彰顯學(xué)習(xí)歷史的意義性。老師的作用就是在教學(xué)的有效活動中予以引導(dǎo)，以及情景再現(xiàn)對學(xué)生予以引導(dǎo)。其“角色扮演”方法在教學(xué)中應(yīng)用，優(yōu)勢在于使學(xué)生更好融入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景之中，能夠?qū)ζ渥灾餍运伎嫉哪芰M(jìn)行提升；與此同時，能夠?qū)v史有更好的感知，更好的認(rèn)知與理解社會及歷史[1]。

（二）展現(xiàn)課程特色

想象和體驗(yàn)?zāi)軌蚋玫慕忉寶v史，實(shí)際上是深入性的一種思考，具有批判性和積極性，其歷史教學(xué)就是對歷史事件產(chǎn)生的本質(zhì)進(jìn)行更好的認(rèn)知。但是，只經(jīng)老師進(jìn)行講解式教學(xué)不足夠，故需要采取更好的教學(xué)法。例如：角色扮演，使學(xué)生可以更加充分融入至歷史教學(xué)的具體情境之中，更加設(shè)身處地把自我視為歷史事件中的人物進(jìn)行思考以及推理，對時代背景進(jìn)行充分的認(rèn)知，對人物思想予以充分認(rèn)知，以人物自身角度去出發(fā)，進(jìn)而作出客觀且豐富的評價(jià)。

初中的歷史以及社會課程有著鮮明性的探究特征，同時具有開放性、故事性，故該特征予以角色扮演可以在教學(xué)中彰顯出巨大作用。例如：講述《告別野蠻》之時，學(xué)生對原始社會上的各方面都沒有充分認(rèn)知，在編寫該章節(jié)之時，需要具備故事性，故學(xué)習(xí)的方法就具有一定的開放性。所以，在該狀況之下，予以角色扮演在教學(xué)之中十分重要且恰當(dāng)[2]。

二、如何在歷史教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法

（一）選擇題材，編寫“劇本”

角色扮演需要具備充足的歷史性證據(jù)，在對歷史事物進(jìn)行面對時，需要依照歷史的材料以及文本予以立論，在教學(xué)活動之中用虛擬化場景，呈現(xiàn)歷史事實(shí)，內(nèi)容詳實(shí)且確保不流于形式。所以要選擇好題材，編寫好“劇本”。不是所有的章節(jié)都可以用角色扮演來演繹的，選擇一些大事件比較合適，像西周禮樂文明的確立，秦皇漢武的治國謀略等，比較適合用角色扮演。題材的內(nèi)容豐富，有寬度，表現(xiàn)形式可多樣化，主題有深度。以下是師生合作編寫的西周的分封制宗法制教學(xué)的劇本。

【師】：姜子牙匯報(bào)完商亡情況后，周武王頓時感嘆：“打天下容易守天下難”?！霸撛趺词刈∥业慕侥?？”于是，他決定立刻召見大臣上朝議事！掌聲有請周王和各大臣。

眾大臣：參見大王

周王：各位大臣，現(xiàn)在，我們大周的疆域無比遼闊，人口眾多，大家說說看，應(yīng)該怎么管呢？

大臣甲：大王，我認(rèn)為還是把領(lǐng)土分割成一塊一塊比較好管。

周王：好是好，但是派誰去管呢？

大臣乙：大王，我們都是王族，就派我們?nèi)ス馨桑?/p>

大臣丙：不行不行，我們?yōu)榇笾芰⑾铝撕柜R功勞，應(yīng)該派我們?nèi)ス堋?/p>

大臣丁：我贊成。

大臣乙：我反對。

周王：好了好了，都別爭了，我已經(jīng)決定了。留下一塊我親自管理，其他的就都交給你們了，讓你們都去當(dāng)諸侯。

眾大臣：謝大王。

大臣甲：大王，我一定會為您管好我的那一份的。

大臣乙：大王，我一定會把封國內(nèi)最好的美玉敬獻(xiàn)給您的。

大臣丙：大王，如果有人對您不忠，只要您一聲令下，我的軍隊(duì)隨時聽候您的調(diào)遣。

【師】：悠閑的日子過了一些年后，周王看起來憂心忡忡的，到底有什么心事呢？請同學(xué)們繼續(xù)欣賞角色扮演。

周王：哎，年紀(jì)也大了，兒臣們也為了繼承我的位子爭的不可開交。兒子那么多，讓誰來繼承我的王位呢？不行，得把兒臣們叫來商量商量。

大臣甲：父王，我最聽您的話了，讓我來繼承吧！

大臣乙：父王，我能力最強(qiáng)，功勞最大，應(yīng)該讓我來繼承吧！

大臣丙：父王，我年齡最大，應(yīng)該由我來繼承。

大臣?。焊竿酰m然我不是您最大的兒子，但我的母親是王后，我是嫡長子，當(dāng)然由我繼承了。

周王：都別吵了，現(xiàn)在我們就定一個規(guī)矩！從今往后，王位就由嫡長子來繼承，其余的人都領(lǐng)一塊土地去當(dāng)諸侯國君。免得你們爭來爭去。

大臣乙：父王，我也有5個兒子，我的諸侯地位將來有哪個兒子繼承呢？

周王：全都由嫡長子繼承，按規(guī)矩辦，一律不能改變。

有了劇本，學(xué)生就可以扮演，激發(fā)了學(xué)史的積極性。老師需對學(xué)生所扮演的角色予以鼓勵，使他們在演繹中感悟與思考?xì)v史；老師還需對歷史事實(shí)進(jìn)行充分整合，于分析與探究史料中進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)歷史的能力予以強(qiáng)化[3]。

（二）走進(jìn)塵封畫面，接近歷史真相

歷史思維實(shí)際上是由材料至事實(shí)再至得出結(jié)論具有整體性的一個過程，因此，在不斷深入之中，初中學(xué)生需要以積極的態(tài)度參與至學(xué)習(xí)歷史的教學(xué)之中，充分認(rèn)知與掌握歷史事件實(shí)際人物以及背景，從而可以依照歷史的事實(shí)予以客觀性分析以及評價(jià)。例如：對《五四運(yùn)動 》這一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，老師需要指導(dǎo)學(xué)生對《 紀(jì)念五四運(yùn)動詩歌 滿江紅·紀(jì)念五四運(yùn)動 》背誦，比如：憶昔日，江山妄，長城憤，誰可擋？氣軒昂，誓與列強(qiáng)爭抗。抖擻中華民眾志，挫敗掠者千夫莽。看神州，威力震寰宇，豪情放！讓學(xué)生扮演五四青年進(jìn)行朗誦。該詩歌完美呈現(xiàn)了戰(zhàn)士的器宇軒昂，將課堂氣氛予以調(diào)動，使學(xué)生能夠在該環(huán)節(jié)中各抒己見。而后由課本至現(xiàn)實(shí)的生活再回歸至課本之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力進(jìn)行持續(xù)性強(qiáng)化[4]。

三、分析角色扮演在教學(xué)活動中的作用

（一）具有人文教育作用

歷史屬于社會科學(xué)和人文課程，能夠提升學(xué)生在人文方面的素養(yǎng)。但是，人文教育并非依附老師進(jìn)行片面性灌輸就會實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，而是需要具有感染性的氣氛，需具有豐富性圖文資料，以及學(xué)生進(jìn)行自主性充分的認(rèn)知感悟，使學(xué)生生成價(jià)值觀。為了進(jìn)一步對人文教育有效的落實(shí)，需借助角色扮演的方式深入至教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)書刊中搜集史料，也可以由學(xué)生自編角色扮演的劇本，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升人文素養(yǎng)。例如：對《早期國家形成》學(xué)習(xí)之時，可以使學(xué)生分成多個表演的小組，運(yùn)用在課前所準(zhǔn)備的資料，展現(xiàn)早期國家與現(xiàn)在國防對比，在現(xiàn)代社會中的建設(shè)，對其自尊心以及自豪感進(jìn)行激發(fā)，對其樹立建設(shè)國家的決心和信心進(jìn)行引導(dǎo)，經(jīng)角色扮演更加充分彰顯出人文教育的特色與作用[5]。

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，展示不同凡響的創(chuàng)新

角色扮演教學(xué)中，學(xué)生不能單獨(dú)完成，務(wù)必需要小組進(jìn)行合作。老師應(yīng)該引導(dǎo)小組的組長將組內(nèi)分工好，對學(xué)習(xí)所需的資料進(jìn)行共同搜集，對角色開展討論。令組內(nèi)的各成員有積極的態(tài)度參與，對合作探究教學(xué)精神以及能力予以培養(yǎng)。例如：在《阿拉伯帝國和伊斯蘭明文》學(xué)習(xí)中，各小組進(jìn)行分工，充分尋找伊斯蘭文化的相關(guān)資料，包括吃穿住行，語言文字、風(fēng)俗習(xí)慣等，創(chuàng)設(shè)一定的場景，在課堂展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)扮演的角色對歷史成果予以匯報(bào)。

編導(dǎo)的過程中學(xué)生也融入自己的生活體驗(yàn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感；也學(xué)會用自己獨(dú)特的視角切入，尋找歲月深處的美好；還常有不同凡響的創(chuàng)新。

此外，角色扮演聲影像俱全，還帶來視覺沖擊，學(xué)生喜歡，便是好課。

綜上所述，在初中歷史與社會教學(xué)中，使用“角色扮演”教學(xué)法，有效調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更有力的將他們創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力提升，對史料予以情景創(chuàng)設(shè)更好的利用，使學(xué)生能夠?qū)v史進(jìn)行深入性學(xué)習(xí)，在歷史之中對文化變遷進(jìn)行感知，從歷史中對時代發(fā)展進(jìn)行感知，對歷史人物以及事件有更好的認(rèn)知及理解，進(jìn)而全方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董瓊.巧用角色扮演于初中歷史與社會教學(xué)[J].中國校外教育（下旬刊），2016（6）：16-16.

[2]呂安英.角色扮演神入歷史——增強(qiáng)初中“歷史與社會”教學(xué)的有效性摭談[J].科教文匯，2012（23）：116-117.

[3]潘亞軍.讓歷史走近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)社會——初中歷史與社會課堂中角色扮演法的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011（6）：11.

[4]吳彩苗.讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人——初中《歷史與社會》教學(xué)策略探究[J].都市家教（上半月），2012（9）：249.

[5]何君.淺談初中歷史的教學(xué)方法與技巧[J].無線互聯(lián)科技，2012（1）：100-101.