趙曉艷

摘要：近年來，高中歷史在新課改的要求下創(chuàng)新了教學(xué)模式，新型教學(xué)模式的運(yùn)用更能滿足高中生的發(fā)展需要。文字史料作為歷史研究的基本資料，在歷史學(xué)習(xí)中起著重要作用。本文首先介紹了文字史料的重要性，然后探究了文字史料在高中歷史教學(xué)中的擇取以及問題分析。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；文字史料；擇??；問題分析

G633.55

目前，雖然文字史料在教學(xué)中運(yùn)用能夠發(fā)散高中生的歷史思維，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，但是文字史料在擇取以及問題分析等方面存在一定問題，一定程度上阻礙了歷史教學(xué)的進(jìn)程，不利于歷史教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，本文針對文字史料在高中歷史教學(xué)中的擇取以及問題分析展開探究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文字史料在高中歷史教學(xué)中的重要性

文字史料又可被細(xì)分為四種類型，分別為文藝史料、原始史料、表格史料以及撰述史料。文字史料在歷史教學(xué)中發(fā)揮的作用可以總結(jié)為兩方面，一方面能夠激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的熱情，另一方面能夠增強(qiáng)高中生的綜合能力。由于歷史學(xué)科具有顯著的趣味性學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生閱讀文字史料的過程即融入歷史學(xué)習(xí)情境的過程，進(jìn)而有利于調(diào)動學(xué)生探究歷史知識的欲望，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。此外，學(xué)生借助文字史料學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對文字的理解能力、分析能力，還能相應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從中可以看出，文字史料能夠提高學(xué)生的綜合能力[1]。

二、高中歷史教學(xué)中文字史料擇取原則

1.針對性原則

所謂針對性原則，指的是教師在實(shí)際教學(xué)中，所擇取的文字史料要與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，并且要充分考慮高中生的學(xué)習(xí)情況，確保所選文字史料的應(yīng)用性和易于理解性，如果文字史料與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系較少、難度較大，那么不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且會促使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而會拉大學(xué)生與歷史學(xué)習(xí)間的距離。此外，教師在選擇文字史料時，要結(jié)合學(xué)生的年級情況，由于不同年級學(xué)生的理解能力、接受能力存在差異性，進(jìn)而教師要有針對性的進(jìn)行文字史料擇取。例如，高一學(xué)生更適合故事型的文字史料，高三學(xué)生更適合探究型的文字史料。

2.多樣性原則

為了強(qiáng)化高中生對歷史知識的認(rèn)識，豐富學(xué)生對歷史知識的理解，進(jìn)而文字史料擇取中要堅持多樣性原則，這不僅能夠發(fā)散學(xué)生評價歷史的角度，而且能夠相應(yīng)提高學(xué)生的歷史分析能力。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史必修二《古代中國經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》時，學(xué)生運(yùn)用此原則不僅能夠看到中國當(dāng)時自給自足的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，也能從中分析出此經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)是制約中國社會發(fā)展的主要因素[2]。

3.真實(shí)性原則

由于文字史料具有主觀性，并且不同文字史料間差異性明顯，進(jìn)而不同文字史料在分析歷史事件中起著不同的作用，因此，教師在教學(xué)中擇取文字史料時要堅持真實(shí)性原則，此原則不僅能夠保證文字史料的真實(shí)性，而且能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、提高結(jié)論的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，有人將黃爵滋的奏言說成是出自魏源之口，雖然教材內(nèi)容得到了相應(yīng)的豐富，但是文字史料的隨意填充導(dǎo)致了張冠李戴現(xiàn)象，進(jìn)而不利于學(xué)生更好的進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，并且史料的說服力也相對較低，不利于學(xué)生正確思維的形成。

4.典型性原則

典型性原則是文字史料中較為常用的原則，這不僅能夠有利于促使復(fù)雜的知識簡單化，而且能夠有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行知識講解，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)中美關(guān)系這一知識點(diǎn)時，教師可以通過典型的朝鮮戰(zhàn)爭進(jìn)行列舉說明，進(jìn)而有利于強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解[3]。

三、高中歷史教學(xué)中文字史料問題分析方法

1.循序漸進(jìn)法

要想促進(jìn)文字史料問題分析的全面性和系統(tǒng)性，教師在設(shè)計問題時，要堅持循序漸進(jìn)的方法，即文字史料問題難易程度要合理，其難度不能過大也不能過小，如果問題難度過大，那么學(xué)生會降低學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)學(xué)習(xí)的阻力也會相應(yīng)增大；反之，如果問題難度過小，那么學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得不到相應(yīng)提高，進(jìn)而不能及時滿足學(xué)生的發(fā)展需要。因此，歷史教師在設(shè)計問題、分析問題時，要有層次性和階段性，進(jìn)而集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生的問題分析水平。例如，學(xué)習(xí)《大憲章》時，教師要根據(jù)文字史料依次提出如下問題，《大憲章》作用是什么？《大憲章》與《權(quán)利法案》間的聯(lián)系表現(xiàn)。學(xué)生能夠在回答問題一的基礎(chǔ)上有鋪墊的思考問題二，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的解題能力。

2.尊重客觀實(shí)際

教師在實(shí)際教學(xué)中為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要盡可能的調(diào)動學(xué)生的主動性，促使學(xué)生在發(fā)揮能動性的基礎(chǔ)上分析文字史料問題，解決文字史料問題，得出客觀結(jié)論，進(jìn)而能夠加深學(xué)生對歷史事件的印象。例如，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)義和團(tuán)的實(shí)際資料（團(tuán)規(guī)、告白），分析“扶清滅洋”的積極影響和消極影響，進(jìn)而得出相應(yīng)結(jié)論，教師通過學(xué)生對此問題的回答，不僅能夠檢驗(yàn)教學(xué)成果，而且能夠了解學(xué)生對知識的理解情況。因此，在文字史料進(jìn)行問題分析時，要尊重客觀實(shí)際，堅持論從史出[4]。

3.對比分析法

為了促使學(xué)生在實(shí)際歷史學(xué)習(xí)中，辯證看待歷史事件，發(fā)散自身的歷史思維，因此教師在進(jìn)行文字史料問題分析時，要運(yùn)用對比分析法，進(jìn)而避免學(xué)生出現(xiàn)評價歷史主觀性、片面性等現(xiàn)象，促使學(xué)生在分析問題過程中鍛煉思維能力。例如，在學(xué)習(xí)民國期間的相關(guān)法律時，教師要將總統(tǒng)選舉期間頒布的法律與總統(tǒng)任職期間頒布的法律進(jìn)行對比分析，進(jìn)而提問學(xué)生“上述不同時間段的法律存在哪些不同？”、“總統(tǒng)為什么要實(shí)行終身制？”進(jìn)而通過對比分析法，提高學(xué)生的探究意識和思維能力[5]。

四、結(jié)論

綜上所述，文字史料在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用，符合現(xiàn)階段社會的發(fā)展要求，多樣性的文字史料擇取原則以及有效的文字史料問題分析方法，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)及時完成，能夠促進(jìn)高中生全面發(fā)展，同時，有利于推動教育事業(yè)邁向新的發(fā)展臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧. 文字史料在高中歷史教學(xué)中的擇取與問題設(shè)計[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]張囡. 文字史料在高中歷史教學(xué)中的擇取與問題設(shè)計[J]. 中華少年，2016，09：69-70.

[3]夏菲. 文字史料在高中歷史教學(xué)中的擇取與問題設(shè)計[J]. 科普童話，2016，26：5.

[4]王志強(qiáng). 高中歷史史料教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[5]李傳緒. 新課改形勢下高中歷史史料教學(xué)研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，13：232-233.