李克帥

摘要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)水平有了明顯的提升，越來越多的高中語文教師傾向于用全新的教學(xué)方法，以促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，一定程度上沖擊了高中語文傳統(tǒng)教學(xué)理念，使高中語文課堂教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)，同時也為高中語文課堂教學(xué)的改革發(fā)展提供了有利契機(jī)。因此，高中語文教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。尤其是在高中語文作文教學(xué)過程中，教師要不斷加強(qiáng)反思高中語文作文傳統(tǒng)教學(xué)模式的各種弊端，創(chuàng)建高中語文作文新型課堂，促進(jìn)高中語文作文課堂教學(xué)的優(yōu)化改革，提高高中生的作文水平，培養(yǎng)高中生的綜合語文素養(yǎng)，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；作文教學(xué)；

G633.3

傳統(tǒng)的高中語文作文課堂教學(xué)模式存在一定弊端，嚴(yán)重影響了高中語文作文課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，已經(jīng)不適用于高中語文作文教學(xué)未來改革發(fā)展的需要。因此，高中語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用科學(xué)有效的教學(xué)策略，促進(jìn)高中語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升。高中語文教師要致力于培養(yǎng)高中生的個性化寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，從而提高高中生的作文質(zhì)量，幫助學(xué)生擺脫對作文參考書的依賴，實現(xiàn)高中生的獨立寫作。本文首先針對高中語文作文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題展開簡要分析，進(jìn)而進(jìn)一步探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文作文教學(xué)的方法策略。

一、高中語文作文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）高中語文作文教學(xué)忽視真情實感

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，高中語文教師開展作文教學(xué)時，存在嚴(yán)重的套路化傾向，即引導(dǎo)學(xué)生按照固定的寫作格式，運用固定的寫作素材，或者模仿優(yōu)秀滿分作文展開寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過程中只是機(jī)械地復(fù)制和修改他人的文章，學(xué)生動腦構(gòu)思和獨立創(chuàng)作的意識較差，高中生作文往往千篇一律，嚴(yán)重缺乏個性化色彩，不利于提高高中生的寫作能力。另外，高中語文教師不注重挖掘?qū)W生的真情實感，限制學(xué)生的寫作思路，壓抑學(xué)生的個體化發(fā)揮，為了追求作文分?jǐn)?shù)的最大化，高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生背誦經(jīng)典文章，而忽視了學(xué)生的主觀意愿、個人經(jīng)歷以及情感體驗，不利于培養(yǎng)高中生的綜合語文素養(yǎng)[1]。

（二）高中作文教學(xué)嚴(yán)重脫離閱讀教學(xué)

高中作文教學(xué)離不開閱讀教學(xué)的支撐，學(xué)生只有形成良好的閱讀方法與閱讀習(xí)慣，才能綜合培養(yǎng)高中生的寫作能力。也就是說，讀在寫之前，寫在讀之上，只有會讀才能會寫。但是，高中語文教師受到應(yīng)試思想的干擾，往往將高中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來，在閱讀教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而忽視對學(xué)生寫作技巧的點撥，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀方法不科學(xué)，沒有做好閱讀反思與閱讀積累。在寫作教學(xué)時，高中語文教師普遍沒有對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行引申與回顧，忽視了學(xué)生的主體性經(jīng)驗，沒有構(gòu)建起閱讀與寫作的綜合性體系，導(dǎo)致高中生在寫作時缺乏素材，文章結(jié)構(gòu)不合理、情感不突出等諸多問題的出現(xiàn)。

二、高中語文作文課堂教學(xué)的方法策略

（一）采用多元教學(xué)策略，激發(fā)情感內(nèi)驅(qū)力

高中語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用多元教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，注重在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生的真情實感，從而培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。首先，高中語文教師可以運用多媒體教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體感官教學(xué)情境。比如，在《美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情》一課中，高中語文教師可以為學(xué)生播放抒情鋼琴曲，或者配樂詩朗誦，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實感，從而實現(xiàn)個性化寫作。再比如，在《親近自然，寫景要抓住特征》這一課中，高中語文教師可以為學(xué)生播放關(guān)于自然美景的影音資料片，使學(xué)生在立體的感官沖擊下對自然之美產(chǎn)生主觀性的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生創(chuàng)作出別具一格的優(yōu)秀作文。其次，高中語文教師可以運用生活化教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐增強(qiáng)主體性體驗，使學(xué)生在短時間內(nèi)調(diào)動起回憶、加工、復(fù)述等多元認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平[2]。

（二）促進(jìn)高中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合

高中語文教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材與寫作方法，同時加強(qiáng)對閱讀文本中情感的深度挖掘，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生提高寫作能力的基礎(chǔ)平臺。通過對閱讀文本的謀篇布局、思路結(jié)構(gòu)、寫作特點、好詞好句、思想情感等內(nèi)容的全面分析，提高學(xué)生對文章的整體性駕馭能力。另外，在高中語文作文課堂教學(xué)中，語文教師要訓(xùn)練學(xué)生從多角度把握作文技巧，從而提高學(xué)生對閱讀文本的進(jìn)一步理解，實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)融合，綜合提高高中生的語文素養(yǎng)[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文教師應(yīng)注重對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，良好的寫作方法是學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀作文的前提和基礎(chǔ)，高中語文教師應(yīng)加強(qiáng)對高中生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生閱讀能力和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。高中語文教師要立足教學(xué)實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思教訓(xùn)，提高對高中語文寫作教學(xué)的駕馭能力，尤其要注重運用新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的多元教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從而實現(xiàn)高中語文作文課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳晨晨.點出優(yōu)劣得失，評出個中情味 ——例談高中作文點評融情技巧的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（18）：95.

[2]莫蘭花.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中作文序列教學(xué)策略研究--選材剪裁能力訓(xùn)練[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（5）：136-136，137.

[3]許琴娟.提升高中作文評價方式的有效性設(shè)想--基于互評、自改評價的探索與實踐[J].文教資料，2014（23）：59-60.