趙林峰+伍威

摘要：園林 CAD 制圖是高職園林專業(yè)非常重要的一門必修課，如何教好該課程的教育教學(xué)工作是園林專業(yè)人才培養(yǎng)一項(xiàng)重要的研究課題。針對(duì)園林 CAD 制圖課程存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、教材選擇、資源整合、考核模式的有機(jī)結(jié)合，包括在教學(xué)實(shí)踐所引發(fā)的幾點(diǎn)思考，均作了一系列闡述，對(duì)該課程的教學(xué)做了有益的探索。

【中圖分類號(hào)】G712

前言

建設(shè)部《建筑工程設(shè)計(jì)資質(zhì)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，各級(jí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)單位必須實(shí)現(xiàn)CAD化工作。但在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用和發(fā)展卻步履滯緩。而在園林技術(shù)專業(yè)，AutoCAD軟件設(shè)計(jì)制圖能力又是學(xué)生必須具備的工作技能。然而由于高職類學(xué)生先期學(xué)習(xí)的制圖基本知識(shí)掌握得不牢固，計(jì)算機(jī)基本操作水平存在較大差異，因此要讓此類學(xué)生掌握好CAD繪圖技術(shù)存在難度。根據(jù)高職人才培養(yǎng)的“實(shí)用為主，夠用為度”，重在“應(yīng)用”的這一要求，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！禔utoCAD》課程其學(xué)科性知識(shí)的邏輯特征較弱，而應(yīng)用性能力的實(shí)踐特征較強(qiáng)。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)混編實(shí)施的教學(xué)一體化設(shè)計(jì)。利用計(jì)算機(jī)結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)快速準(zhǔn)確地繪制設(shè)計(jì)圖是課程的主要目的。因此，合理安排《AutoCAD》課程教學(xué)是提高高職院校園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。該文就高職院校園林專業(yè)《AutoCAD》課程教學(xué)進(jìn)行探討，并從外在條件、教師、教學(xué)方法、學(xué)生四個(gè)方面提出相應(yīng)的解決方法。

1 課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1缺乏創(chuàng)新技術(shù)

在高職院校，很多學(xué)校在CAD方面的教學(xué)內(nèi)容、方法和水平等方面參差不齊，缺乏綜合設(shè)計(jì)能力，二次開(kāi)發(fā)能力以及設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的不足、創(chuàng)新理論的不足，對(duì)《AutoCAD》的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的發(fā)展要求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)貼近度不高

傳統(tǒng)的《AutoCAD》教學(xué)過(guò)程沒(méi)有充分體現(xiàn)專業(yè)特色。教師一般按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就命令說(shuō)命令比較多，將命令與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合比較少。側(cè)重于教導(dǎo)學(xué)生使用軟件及操作命令。而忽視實(shí)際應(yīng)用。課后幾乎沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的繪圖綜合訓(xùn)練，學(xué)生掌握的都是零散的方法和知識(shí)，難以做到融會(huì)貫通。實(shí)際應(yīng)用時(shí)才發(fā)現(xiàn)，不知道怎么用軟件來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)圖的繪制，這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)貼近度不高。

1.3教學(xué)形式單一

在園林CAD制圖課程教學(xué)中，教師教學(xué)方式先基礎(chǔ)后應(yīng)用，知識(shí)的教授也相對(duì)比較系統(tǒng)。但對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果卻不是很理想，主要原因包括兩個(gè)方面：一是教師在講知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于學(xué)生沒(méi)法進(jìn)行同步操作，對(duì)知識(shí)難以及時(shí)消化；二是由于對(duì)前面講授的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解，導(dǎo)致學(xué)生操作時(shí)錯(cuò)誤多。

1.4 考核方式不合理

各院校園林CAD制圖課程考核形式不盡相同，但很多院校在期末考試中均采用理論考試，偏重于知識(shí)的記憶，而忽視對(duì)學(xué)生操作能力特別是CAD應(yīng)用能力的考查，違背課程本身的特點(diǎn)。

2 課程改革的思考

2.1 教學(xué)理念更新創(chuàng)優(yōu)

教學(xué)理念的更新重點(diǎn)就在于重視這門課程，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)造走出課堂的機(jī)會(huì)。在課程標(biāo)準(zhǔn)和教程建設(shè)上始終貫徹以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新精神為主的思想，以與本課程相關(guān)的職業(yè)崗位的需要作為教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)。通過(guò)編制課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握CAD教學(xué)內(nèi)容的技巧性，選取實(shí)際工作典型案例，以競(jìng)賽形式，或者課程設(shè)計(jì)的形式，讓學(xué)生做些與該課程相關(guān)的作品，體會(huì)該課程的理論精髓。同時(shí)更多的與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，這樣才能學(xué)以致用，提高創(chuàng)新能力。這些對(duì)于教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的就業(yè)以及企業(yè)的發(fā)展均起到了重要作用，大大提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。

2.2 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整升華

把CAD各知識(shí)點(diǎn)和園林專業(yè)運(yùn)用有機(jī)地揉和在一起。在注重AutoCAD知識(shí)的教學(xué)的同時(shí)要求熟練掌握Photoshop、3DSmax的用法。根據(jù)此要求， 在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加大Photoshop、3DSmax中跟園林制圖相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)力度。選擇一些典型、常見(jiàn)園林類的實(shí)例，按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)，教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生從前到后一步一步地完成圖形繪制。這樣，既能完成本課程的教學(xué)內(nèi)容，又能達(dá)到其教學(xué)目的與要求，使學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解了園林設(shè)計(jì)圖的制作流程。

2.3 教學(xué)資源整合優(yōu)化

結(jié)合工作室制度建立實(shí)訓(xùn)基地，以實(shí)際工程建立本專業(yè)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心使之具備理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與培訓(xùn)合一，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。在教學(xué)中結(jié)合計(jì)算機(jī)，邊講授演示，邊操作實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。同時(shí)積極開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，使教學(xué)從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變；教學(xué)活動(dòng)從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變；學(xué)生從單獨(dú)學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。另外在條件允許的情況下，多創(chuàng)造校企合作的機(jī)會(huì)。因?yàn)槭袌?chǎng)是作品的基礎(chǔ)，沒(méi)有市場(chǎng)需求就沒(méi)有新興技術(shù)的發(fā)展，就沒(méi)有設(shè)計(jì)的存在，了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)是CAD教學(xué)的職責(zé)之一，也是讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求的必要條件。

2.4考核模式考證結(jié)合

CAD課程考核中，將CAD園林工程圖任務(wù)分為若干階段，學(xué)生完成每一階段任務(wù)后，提交階段性作品，由教師根據(jù)每階段考核要求進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。同時(shí)，采取以證代考模式，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)職業(yè)技能考證認(rèn)證，讓學(xué)生更為貼近社會(huì)，按行業(yè)的實(shí)際要求去完善自己，更重要的是讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)CAD不僅僅是為了考試，同時(shí)還是一種職業(yè)技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生看到了CAD學(xué)習(xí)的真正用途，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)后續(xù)動(dòng)力，提高職業(yè)技能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為，針對(duì)園林專業(yè)CAD課程，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)該專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性的改革，以崗位能力需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，改革課程設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)通過(guò)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生對(duì)園林?jǐn)?shù)字技術(shù)發(fā)展動(dòng)向有全面的認(rèn)識(shí)和了解，而且能熟練的掌握CAD軟件為園林專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)，在教學(xué)模式下，圍繞工作任務(wù)為中心進(jìn)行課程改革，變知識(shí)本位為能力本位，真正體現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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吳飛等。園林CAD開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬性研究與實(shí)踐【j】河北農(nóng)業(yè)科學(xué) 2009，13（10）：166-168