歐陽偉

摘要：教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的過程。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)情境；構(gòu)建

G633.55

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)虛幻、教育過程僵化、課程結(jié)構(gòu)簡單等一些缺陷，導(dǎo)致地理與我們的生活嚴(yán)重的脫節(jié)，以至于出現(xiàn)學(xué)生課堂是地理“小天才”實際是“路癡”的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。情境教育的構(gòu)建將會引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提高學(xué)生的知識再生能力和實踐能力，是現(xiàn)如今新課程改革的要求。作為新時代的初中地理教師，我們需要學(xué)習(xí)的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式教學(xué)，從而達(dá)到不僅提高學(xué)生的理論知識同時提高實際能力的目的，最終實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、走出課本，踐于生活

初中階段的學(xué)生正處于青春期，叛逆是青少年的代名詞，在這個生理和心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時期，若是使他們感覺到一絲的逼迫，將有可能產(chǎn)生很強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，再加之地理這個似文似理的學(xué)科會加深學(xué)生對其的抵制情緒，所以構(gòu)建情境教學(xué)在初中地理課堂上將會達(dá)到更好的效果?！爸卟蝗绾弥?、好之者不如樂之者”所以當(dāng)把初中地理的有關(guān)知識和生活緊密相連時，會潛移默化的激發(fā)學(xué)生的興趣，比起教師單單的講解氣候的變化情況，學(xué)生更愿意通過自己的眼睛觀察天氣，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決的方法從而自己對天氣氣候形成一個比較系統(tǒng)的認(rèn)識；比起教師告訴的人口增長會帶來種種的原因，學(xué)生更愿意自己在生活中的親身體會；比起教師講解的沖突，學(xué)生更容易記住自己在新聞或報紙上的有關(guān)報道。當(dāng)興趣使然會在初中這個關(guān)鍵的階段，使學(xué)生受益無窮。當(dāng)教師不再一味的照本宣科，當(dāng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，學(xué)會在生活中找到初中地理的影子，情境教學(xué)將會給初中的地理學(xué)習(xí)帶來很好的效果。

二、問題情境，調(diào)主動性

地理教學(xué)的內(nèi)容與我們的生活緊密的聯(lián)系在一起，所以，教師在教學(xué)中可以更加的深入以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行挖掘。并且從生活中發(fā)現(xiàn)與所講的地理知識相關(guān)的問題來創(chuàng)建問題情境，并且構(gòu)建良好的教學(xué)條件，使得學(xué)生不斷的從生活中獲取知識，同時還可以使得學(xué)生將生活中的經(jīng)驗和教材中的知識完美的結(jié)合，就像在學(xué)習(xí)《南極洲》這一知識點時，就可以采用設(shè)置問題情境的方法，比如一個人站在南極，然后教師可以將其所處情景進(jìn)行簡單的描繪，而后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且也可以讓學(xué)生結(jié)合地球儀辨別方向。問題情境的構(gòu)建為教師進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了積極的幫助。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極主動的在進(jìn)行情景的構(gòu)建。而問題情景的構(gòu)建主要是以引導(dǎo)學(xué)生思考和提升學(xué)生問題意識作為目標(biāo)。平鋪直敘的教學(xué)可能會讓學(xué)生覺得乏味。在這個時候，問題的提出往往能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識，讓學(xué)生不滿足于表面的了解，而是深入到問題的核心去，深入的探索和尋找。在這樣的情況下，初中地理教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到真正的提升。

三、以人本主義思想為指導(dǎo)構(gòu)建教學(xué)情景

基于人本主義學(xué)習(xí)狀態(tài)下的一種理論性分析，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在新思潮影響基礎(chǔ)上，重點探討人類認(rèn)知的基本結(jié)構(gòu)，人類有著不同的情感和價值意義，需要不斷的端正態(tài)度，構(gòu)建良好的心理世界。而人的價值意義的體現(xiàn)，需要充分發(fā)揮人的基本潛能，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性地位。教師教學(xué)的組織和應(yīng)用，就要加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)管理，同時也要實現(xiàn)教學(xué)的綜合性探討和分析。人本主義學(xué)習(xí)理論性的探討，需要重點分析學(xué)習(xí)的人格因素，應(yīng)用學(xué)習(xí)理論性的基礎(chǔ)，不斷完善系統(tǒng)的理論應(yīng)用。人本教育過程，注重知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)，同時也要豐富知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對新的知識優(yōu)化選擇和應(yīng)用，促進(jìn)教育教學(xué)的管理，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。簡而言之，人本主義思想指導(dǎo)下的初中地理教學(xué)其實是將學(xué)生真正的當(dāng)做課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)的過程中，教師要更多的關(guān)注到學(xué)生的喜怒哀樂，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對課堂教學(xué)情況的巨大影響。在教學(xué)的過程中，教師首先要讓學(xué)生真正的進(jìn)入課堂。所以，首先在課堂導(dǎo)入的過程中，教師就要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程導(dǎo)入。比如，在教學(xué)洋流的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師首先可以將這一部分的教學(xué)內(nèi)容動漫畫，通過動畫提升學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解和掌握能力。而在實際教學(xué)的過程中，教師還需要注意針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)的模式。比如說剛上課的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣還比較低，因為在這個時候，學(xué)生心理想的還是剛才課件的活動。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會受到比較大的影響。因此這個時候教師可以先和學(xué)生聊聊天，了解到學(xué)生此時的所思所想。而后，教師可以和學(xué)生玩一些小游戲來構(gòu)建和諧的課堂氣氛。這樣一來，學(xué)生就會將注意力集中到課堂上，并且感到比較放松。

現(xiàn)代初中地理教學(xué)的過程中，教師要將情景的構(gòu)建作為提升教學(xué)質(zhì)量的有效的武器。在實際教學(xué)的過程中，教師要積極的調(diào)整情景構(gòu)建的方法，針對課堂教學(xué)情況選擇最有效的情景構(gòu)建方法，只有這樣才能夠真正的發(fā)揮好情景構(gòu)建的價值，讓學(xué)生的能力得到更好的發(fā)展。

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