陳如祥

摘要 學(xué)生學(xué)習(xí)語文，閱讀感悟姹紫嫣紅文本內(nèi)容，需要學(xué)生在比較靜態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行思維，但也必須思考比較理想的學(xué)習(xí)情境。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多為學(xué)生揚起學(xué)習(xí)情境的風(fēng)帆，那學(xué)生的閱讀感悟之魅力則可以成就。

關(guān)鍵詞 情境之帆 感悟之力 策略思考

G633.3

江蘇省著名情境教育專家李吉林老師，致力四十余年，從情境語文教學(xué)到情境教育，現(xiàn)在又在進行主題性大單元教育活動的研究。李老師雖然專門研究著小學(xué)語文的教育教學(xué)，但對初中語文教學(xué)的借鑒意義也是比較深刻的。我們借鑒小學(xué)語文教育專家的經(jīng)驗，也可以助自身語文教學(xué)的一臂之力?，F(xiàn)將初中語文教學(xué)的揚情境之帆，成感悟之力的思考和實踐拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、借多媒體揚情境之帆

隨著優(yōu)質(zhì)均衡教育的不斷推進，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅得以普及，而且在某些意義上得以充分優(yōu)化。作為教育教學(xué)，不能再將現(xiàn)代技術(shù)資源作為一種擺設(shè)，應(yīng)當(dāng)予以充分利用。從平時的教學(xué)實踐看，對現(xiàn)代技術(shù)的利用，也不僅僅就是簡單的利用，而應(yīng)當(dāng)讓現(xiàn)代技術(shù)顯得更具藝術(shù)和更具時效。課堂教學(xué)時間比較緊，那運用現(xiàn)代技術(shù)就可讓現(xiàn)代技術(shù)成為提高單位時間學(xué)生閱讀感悟效果的催化劑。如在相關(guān)文學(xué)作品的教學(xué)中，讓學(xué)生去閱讀、朗讀，人們大都要給學(xué)生配置相關(guān)的曲子，但人們在配曲子時總存有簡單拿來之嫌。雖在做著用多媒體揚情境之帆的事兒，但所獲取的成感悟之力的效果不大，甚至也就是完全意義上的無。為什么竟然如此？是因為文本具有文本的情感基調(diào)，相關(guān)曲子也具有曲子的情感基調(diào)，兩者情感基調(diào)的不相吻合，何能獲取學(xué)生閱讀感悟的促進？所以，對揚起情境風(fēng)帆的情境，不僅僅需要去揚起，還應(yīng)當(dāng)需要考慮所揚起情境的效度。所以，僅從配置曲子角度去思考，多媒體構(gòu)建情境也需要思考其藝術(shù)和效度的完美結(jié)合。如教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》，比較不加篩選的曲子還是比較多的，如果前后僅用一曲也可以馬馬虎虎地說得過去。但經(jīng)過比較慎重的思考，感覺簡單一用沒有有選擇地運用的效果好。所以在比較具體的對比中，讓學(xué)生所聆聽到的曲子，就比較能夠與詞作的情感基調(diào)相吻合起來。無論在課始，還是在學(xué)生具體的感悟中，其曲子都起到閱讀感悟之比較理想的催化作用。

二、借多閱讀揚情境之帆

語文教材的一篇篇文章，說其就是一座座質(zhì)地優(yōu)良的富礦是極不夸張的，語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生進入富礦做深入意義和程度上的挖掘。學(xué)生進入質(zhì)地優(yōu)良的富礦進行挖掘，需要什么？也許人們就會那樣比較直接地說，不就是去文本的字里行間神游！從相關(guān)語文教學(xué)的實踐看，自感沒有這么簡單。僅憑文本的字里行間學(xué)生是不完全能夠暢游的，更談不上去神游了，需要讓學(xué)生通過一定意義上的閱讀去借他山之石達(dá)成閱讀感悟之可以攻玉。從平時的閱讀教學(xué)實踐看，讓學(xué)生去閱讀教材文本上的輔助材料可以促使學(xué)生的課堂閱讀感悟極顯更大活力。如蘇教版語文教材的單元前都100字不等的相關(guān)文字，這文字內(nèi)容顯得比較言簡意賅。大都是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也有對相關(guān)內(nèi)容閱讀感悟的指導(dǎo)。如有一單元圍繞“人物風(fēng)流”去組合單元，前面比較言簡意賅的話語，在說人物有像太陽一樣的大明星和小星星后，這樣去說：他們都在自己的崗位上默默地奉獻著。在讓學(xué)生閱讀這樣的輔助資源后，讓學(xué)生去自主閱讀感悟相關(guān)表現(xiàn)人物作品時，學(xué)生對感悟就不再是那樣的感到毫無頭緒，而是比較恰如其分地感悟著人物。如學(xué)生在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)著名文學(xué)家高爾基《童年的朋友》時，對高爾基的外祖母成為高爾基童年的朋友，則感到不是那樣的突然。尤其在學(xué)生說出自己的感受時，表述得就是那樣的精彩。閱讀教學(xué)的理想情境有時也不完全就是我們教師去創(chuàng)設(shè)的，而多半就是學(xué)生帶進課堂的。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》，由于學(xué)生讀了杜甫的《蜀相》，讀了陸游的《書憤》，課堂上相互之間的交流氣憤顯得十分的活躍。

三、借多碰撞揚情境之帆

語文教學(xué)，提倡讓學(xué)生在個性化閱讀感悟的基礎(chǔ)上，去合作探究。教育教學(xué)的實踐比較有意義地告訴人們：閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生之間比較恰如其分的合作討論，學(xué)生之間全身心投入的合作討論，相互之間思維的碰撞，比較容易蕩起思維的漣漪。當(dāng)學(xué)生碰撞起思維的火花，那將會是一種怎樣的課堂情境，是人們都可預(yù)估和猜想得到的。因此，揚課堂情境之帆，需學(xué)生思維的多碰撞。江蘇省首批名教師曹津源老師，可以說是借多碰撞揚情境之帆的高手。先生注重學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將相關(guān)說明文也上得那樣的灑脫；先生善于創(chuàng)造學(xué)生馳騁想象的廣闊天地，將相關(guān)文學(xué)作品的主題和人物形象讓學(xué)生感悟得那樣的深入和深刻。先生教學(xué)古詩文，努力去做到接通、延伸、匡正和續(xù)脈，形成著學(xué)生創(chuàng)新閱讀古詩文的策略和活力。因此，在揚課堂情境之帆時，作為語文教學(xué)切勿忘記學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，切勿忘記通過活躍學(xué)生的思維和課堂去形成閱讀感悟的創(chuàng)新。蘇教版語文教材的篇目后，都安排著相關(guān)的探究練習(xí)，作為文末所安排著的探究練習(xí)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是極具價值的。所以，在平時注意利用這一資源，比較理想地引導(dǎo)學(xué)生進行探究，不僅僅就是學(xué)生在探究如此問題上可以形成活力，而且還拉動著整篇文本學(xué)生探究甚至就是創(chuàng)新探究的活力。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，要求學(xué)生去探究研究的話題就是對于勒應(yīng)當(dāng)怎樣看待，是十足的敗家子，還應(yīng)當(dāng)值得人們?nèi)ネ?？學(xué)生對此進行著探究，學(xué)生在比較了解資本主義社會之形態(tài)特征上進行著探究，學(xué)生在探究中獲取，在探究中蕩起相互之間思維碰撞的漣漪，不僅僅就不去以為于勒就是一個十足的敗家子，而且以為于勒就是怎樣怎樣值得人們?nèi)ネ椋档谜麄€社會去關(guān)注。

揚情境之帆，需要教師必須做出的研究還應(yīng)當(dāng)必須是深入性和廣泛性的，更需要教師去做出比較實實在在的實踐，同時再去比較經(jīng)常性的反思，只有在反思總結(jié)基礎(chǔ)上的教學(xué)行為，才能比較科學(xué).

參考文獻

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