劉美蓮

【中圖分類號】G623.5

在小學數(shù)學課堂教學中進行探究性學習，是時代發(fā)展的要求，也是基礎教育改革的趨勢。與傳統(tǒng)的教學相比，小學數(shù)學探究性學習具有開放性、自主性、實踐性、過程性。借助于探究和發(fā)現(xiàn)的學習過程，一方面可以使學生了解數(shù)學知識的來龍去脈，學習有意義的數(shù)學；另一方面可以激發(fā)學生主動探究數(shù)學問題的欲望，增強學生學習數(shù)學的內驅力，更重要的是，可以使學生養(yǎng)成主動思考的習慣和形成主動學習的心態(tài)。在這樣的過程中，數(shù)學教學對于學生主動發(fā)展的價值就有可能得以實現(xiàn)。"創(chuàng)設問題情景-自主探究-合作交流-實踐運用-情感體驗"是實施探究性學習的主要環(huán)節(jié)。在引導學生進行探究性學習要注意一定的策略。傳統(tǒng)教學模式的弊端在于教師在課堂的突出地位取代了學生的主體角色，學生在"言聽計從"中被動學習，因而，學生的思維長期停留于模仿和機械記憶，其發(fā)展空間也隨之受到約束?？梢?，要使學生能夠自主探究，教師首先要"讓位"，教師應給學生多一點的思維空間和活動余地，凡是學生能探究得出的決不取而代之；凡是學生能獨立思考的，決不急于求成。給學生一個發(fā)展的平臺，給學生多一點表現(xiàn)的機會，給學生多一點自主探究的喜悅。

我們現(xiàn)在所講的探究性學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。這種學習方式對培養(yǎng)學生的自主探索精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維與能力，掌握一定的學習技能是很有幫助的。教師作為課堂探究性學習的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究性學習的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究性學習是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人研究性課堂?！盎顒咏虒W”的理念作為新課程標準大力倡導的教學原則，已經(jīng)走進了小學數(shù)學的課堂。然而，在低年級數(shù)學課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生被動式參與、虛假性探究的活動較多，課堂教學忽視活動主體的主動性、忽視活動主體的體驗性、忽視活動內容的探索性、忽視活動過程的開放性等，使得探究活動材料被限制、探究活動步驟被包辦，課堂上學生問題意識不強烈、探究思維不活躍、個體體驗不豐富，創(chuàng)新精神得不到充分展現(xiàn)、個體生命力得不到充分煥發(fā)。那么，小學數(shù)學課堂教學如何進行探究性學習呢？筆者認為，根據(jù)學生的年齡特點，進行探究性學習，要讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，使每位學生各方面的能力得到不同的發(fā)展，從而提高學生的數(shù)學素質。

一、讓學生多“動”

所謂多“動”，是指在課堂教學中要多給學生提供動手操作的機會，讓學生多種感官參與知識的探究發(fā)現(xiàn)，提高獨立獲取知識的能力。小學數(shù)學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經(jīng)驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發(fā)展學生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)之間的關系。因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數(shù)數(shù)，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學智慧。如在教學“7的分與合”時，教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法？”學生通過擺一擺，分一分等操作活動，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，再經(jīng)過師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出6的分解與合成。

二、讓學生多“說”

多“說”是指在課堂中要給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力。教學實踐表明，只有學生的數(shù)學語言得到發(fā)展才能逐步擺脫動作和表象的束縛，從動作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在低年級數(shù)學教學中，加強學生“說”的訓練十分重要。教師可以根據(jù)不同的教學內容，確定說的內容和說的形式，如采用聽后學著說、個別說、集體說、同桌說、鄰座小議等。使每一個學生都有“說”的機會，都能表達自己的想法。進而通過這種交流，達到相互啟發(fā)、共同提高的目的。

三、讓學生多“想”

多“想”是指在課堂教學中教師要給學生多提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高探究能力。在教學過程中，教應該服務于學。在教師的指導下，通過學生自己的思考去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，研究問題，更有利于培養(yǎng)學生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在課堂教學中，給學生多提供獨立思考的機會，保證學生有足夠的思考時間是很必要的。

四、讓學生多“看”

所謂讓學生多“看”，并不是讓學生當觀眾，看老師如何表演，而是在老師的引導下，讓學生通過觀察，自己得出結論，主動地構建知識，提高觀察能力。在教學中多提供觀察的機會，教給學生一些觀察方法，讓他們通過觀察找出知識之間存在著的內在聯(lián)系以及規(guī)律性的東西，主動參與到知識的形成過程中去。

五、讓學生多“表現(xiàn)”

低年級學生年齡小，特別在意來自于老師的獎勵和同學們的認可，在課堂教學中教師要根據(jù)他們活潑愛動，好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己的特點，適當?shù)貏?chuàng)設一些讓學生表現(xiàn)自己才能的機會。如上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員通過有趣的數(shù)學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，滿足學生心理上的成就感。如在教學14—8時，提問：“這道題該怎樣算？你能想出多少種不同的算法？”，一石激起干層浪，學生自己積極動腦，認真思考，干方百計地表現(xiàn)自己的聰明才智。教師還用學生的姓名命名口算方法，這樣不僅能激發(fā)學生學習的積極性，還可以使學生獲得一種心理上的滿足。

六、教師少“包辦代替”

在課堂教學中，教師應充分發(fā)揮主導作用，但這種主導并不是“包辦代替”。我們反對用教師的演示代替學生動手操作；以教師的講解代替學生的合作交流；用現(xiàn)成的結論來代替學生的探索活動。這樣才不會抑制學生的主動發(fā)展，學生的動手能力、觀察能力、口頭表達能力、探索能力、思維能力才能得到提高。

總之，在數(shù)學課堂教學中進行探究性學習時，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“看”、多“表現(xiàn)”。努力做到：凡是學生能探索出來的，教師決不替代；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師決不暗示。盡量多給學生一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功和愉快的體驗。在適當重視必要的知識與技能的基礎上，更重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，從而全面落實素質教育。