郭向東

摘要：歷史學(xué)科的教學(xué)一直是最考驗(yàn)教師教學(xué)能力的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史可以提升自身的素質(zhì)和思想，可以說是一門比較重要的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)歷史也可以了解我們國家的過去，提升民族的自豪感。但是歷史教學(xué)也一直是高中教學(xué)的難點(diǎn)，是典型的文科類的學(xué)科，具有枯燥乏味、理解難度較高等特點(diǎn)。為了改善當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，本文則分析一下合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵字：小組合作學(xué)習(xí)；高中歷史；策略；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.51

要將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到歷史教學(xué)當(dāng)中，首先就要弄清楚什么是小組合作學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生以小組為單位，通過明確的分工和互助性的討論和學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成新知識學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以比較大的程度的脫離教師的講授，相比于當(dāng)前的教學(xué)模式來講是一種大膽的嘗試與改革。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

以往的歷史教學(xué)方式，都是一種填鴨式的教學(xué)，教師將課本上的東西加上自己的理解，通過課堂這個(gè)媒介傳授給學(xué)生，學(xué)生并沒有真正的理解歷史知識，同時(shí)教師會在課本上直接劃出某個(gè)段落或者某些句子，然后告訴學(xué)生這是什么事件的歷史意義等等。這種教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，久而久之，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)會失去興趣。但是小組合作學(xué)習(xí)可以改善這種情況，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生并不會覺得歷史是一門必修課程，而是會將課堂變成一個(gè)故事會，同時(shí)能夠調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍，這樣歷史課堂有誰會不喜歡呢？提升了學(xué)生的興趣和參與度，歷史的教學(xué)肯定可以更上一層樓。

2.提升學(xué)生在歷史學(xué)科上的探究能力

高中的學(xué)生面臨的最大的一個(gè)問題就是高考，歷史的考試并不是單純的將課本上的知識按照天填空的方式給出，而是會有很多類似于語文上閱讀理解的題目，這樣的題目就要求學(xué)生有很強(qiáng)的理解能力和探究能力。通過小組合作學(xué)習(xí)則可以很好地提升學(xué)生的探究能力，通過小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以很自由的發(fā)表自己的見解，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言對其他的同學(xué)來說都可能是一種啟發(fā)，而且學(xué)生之間的思維方式不相同，小組合作學(xué)習(xí)也可以豐富每一個(gè)學(xué)生的思維方式，對于高考當(dāng)中歷史解題有很大的積極作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的模式分析

教學(xué)的方法有很多，而且對于不同班級，可能教學(xué)的方法也不相同，所以教師要根據(jù)不同學(xué)生和班級的特點(diǎn)，采用“因材施教”的教學(xué)方式，更好地提升歷史教學(xué)課堂水平。下面則介紹一下幾種常用的教學(xué)模式供參考。

1.小組互助模式

小組互助模式，即小組中選出一個(gè)小組長，由小組長分配給每一個(gè)組員任務(wù)，通過每一個(gè)組員完成指定任務(wù)，最總實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種教學(xué)模式可以很好提升每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，并且可以很快的實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的熟悉。當(dāng)然，每個(gè)組員在完成各自任務(wù)的時(shí)候可能都會遇到這樣那樣的困難，那么教師需要在這個(gè)時(shí)候給予指點(diǎn)。當(dāng)所有的組員完成各自的任務(wù)以后，每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行總結(jié)，將小組的結(jié)論進(jìn)行闡釋，并且允許由其他組員進(jìn)行補(bǔ)充說明。

2.自由討論模式

自由討論模式則采取的是頭腦風(fēng)暴法的原則，每個(gè)組員拿到的材料和要完成的任務(wù)都是相同的，對每一個(gè)問題的討論都由小組組長組織，然后每個(gè)組員各自發(fā)表自己的看法，通過討論在小組內(nèi)達(dá)成共識，最終得出每一個(gè)問題的結(jié)論。這種模式非?？简?yàn)小組的合作能力和每個(gè)組員的表達(dá)能力。例如在討論“太平天國運(yùn)動”的時(shí)候，就可以運(yùn)用這種方法，由小組長把控整個(gè)討論的時(shí)間和路線，分別進(jìn)行原因、環(huán)境因素、過程、結(jié)果、意義和啟發(fā)的討論，這樣每個(gè)組員就可以對整個(gè)“太平天國運(yùn)動”的相關(guān)知識記憶深刻，最終由小組組員輪流進(jìn)行上述問題的總結(jié)。

3.問題搶答模式

問題搶答模式可以充分調(diào)動起每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)歷史的興奮度和課堂的活躍程度，這種模式比較適合知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)完某個(gè)單元以后，教師可以利用一節(jié)課的時(shí)間對該單元的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)就可以運(yùn)用這種方式，比如在學(xué)習(xí)完《獨(dú)立自主的和平外交》這一單元以后，就可以將這一單元的重點(diǎn)知識進(jìn)行問題的設(shè)定，“外交的原則是什么？”“為什么要實(shí)行獨(dú)立自主的和平外交政策？”“外交的政策包含哪些？”等一些列的問題，通過這種搶答模式，可以充分調(diào)動起學(xué)生頭腦的活躍程度，也可以將整個(gè)單元的主題突出出來，完成知識點(diǎn)復(fù)習(xí)。

4.情景模擬模式

情景模擬模式適用于人物較多的歷史知識的學(xué)習(xí)，例如三國時(shí)期的歷史知識。情景模擬的方式是角色扮演，學(xué)生可以通過將自己代入角色當(dāng)中，進(jìn)而更加深入的對這段歷史進(jìn)行了解和掌握。例如在學(xué)習(xí)魏蜀吳爭霸階段，不同的小組就可以代表不同的國家，將整個(gè)三國階段的歷史進(jìn)行模擬，通過對一些政策的實(shí)施和戰(zhàn)爭的發(fā)動，學(xué)生就可以對整個(gè)三國階段的知識迅速掌握并深入理解，而且也解決了一些戰(zhàn)役和人物容易混淆的問題。通過情景模擬，可以很好地將互相關(guān)聯(lián)的歷史事件和知識點(diǎn)掌握，并且降低記憶的難度，讓歷史的學(xué)習(xí)變得更加容易一些。

三、小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)應(yīng)用過程中需要注意的問題

在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中需要注意的問題有以下幾點(diǎn)。首先是教師要對整個(gè)課堂的節(jié)奏有所把握，而且要讓討論落實(shí)，不能讓整個(gè)的討論過程走過場，要真正的起到作用，讓這種方法為學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)提供更好地環(huán)境，給學(xué)生提供更多的歷史學(xué)習(xí)的空間。二是要培養(yǎng)學(xué)生之間合作的意識，在提升獨(dú)立解決問題能力的時(shí)候也要提升學(xué)生的合作精神。三是注意以人為本，因材施教，教學(xué)方法要靈活運(yùn)用，不能讓某一種模式長時(shí)間占據(jù)課堂。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)新課標(biāo)的要求產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式還有很多的不足，需要廣大教師在實(shí)踐的過程當(dāng)中不斷地去完善和補(bǔ)充，教學(xué)模式也不僅僅是上面的幾種，相信在未來的發(fā)展中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠更加完善，更好的為歷史教學(xué)服務(wù)。

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