趙蕾

摘要：作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的基本材料，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是在大多數(shù)教師的詞匯教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生們感覺詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，英語詞匯的教學(xué)效率一直很低?；诖?，本文論述了小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；改進(jìn)

【中圖分類號】G623.31

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握約600個(gè)英語單詞。單詞的學(xué)習(xí)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，單詞要是沒學(xué)好，就會影響到英語聽說讀寫等的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一，詞匯教學(xué)效果相對不太理想。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，改善教學(xué)狀況，從而提高學(xué)生的英語水平。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏語境，被動學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生的聽覺發(fā)育尚不成熟，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語單詞的語境，只能模仿單詞的發(fā)音，這導(dǎo)致出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，必然影響學(xué)生對詞匯的掌握效果。

（二）老師講的多，學(xué)生學(xué)的少

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好動貪玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記憶單詞上。另外，由于老師講的多，學(xué)生學(xué)的少，導(dǎo)致幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。結(jié)果常常導(dǎo)致學(xué)生為了記單詞而出現(xiàn)的“yes”（爺死）、“我死你死”（whats this？）、“nice”（奶死）之類的諧音強(qiáng)迫記憶法。

（三）學(xué)生難以理解和運(yùn)用

小學(xué)英語中語法的教學(xué)很少，造成學(xué)生不能正確運(yùn)用單詞、組織語句進(jìn)行表達(dá)，加之缺少特定的語言環(huán)境，很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)雖掌握了不少單詞和短語，但不會靈活運(yùn)用，學(xué)到的仍是“啞巴英語”。

二、提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）營造特色教學(xué)氛圍加深學(xué)習(xí)印象

在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法利用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)一個(gè)新的單詞。這樣利于提高學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。教育心理學(xué)者研究的結(jié)果表明，瞬間記憶儲存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，因此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。還可出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞。適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩酶枨?、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時(shí)間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。這樣巧用英語也能給自己帶來快樂，同時(shí)也能解決尷尬的場面，這種訓(xùn)練，不僅增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，有效提高了記憶效果。 如在學(xué)習(xí)身體部位這一課時(shí)，有一個(gè)游戲“Touch your body”，可以讓全班同學(xué)都站起來，老師念指令“Touch your head”……指錯(cuò)位置的學(xué)生必須表演小節(jié)目或?qū)W幾聲貓叫。學(xué)生興趣高漲，很認(rèn)真地聽著指令，做錯(cuò)的也在嘻哈聲中甘愿受罰。做完游戲，還順便把這些指令教成了一首歌。這樣游戲與歌曲相結(jié)合，學(xué)生很快就記住了身體的各部分名稱。

（二）靈活利用多媒體教學(xué)方式，加強(qiáng)詞匯教學(xué)效果

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)方式較為單一，教師通常讓學(xué)生對所學(xué)詞匯進(jìn)行朗讀和默寫，這樣容易削弱學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，不利于他們的詞匯學(xué)習(xí)。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。多媒體文件中包括音頻文件和視頻文件，教師可以對其加以利用，改善原來教學(xué)所存在的不足之處，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高，從而加深他們對于所學(xué)單詞和詞匯的印象。 教師可以在多媒體教學(xué)文件中加入相應(yīng)單詞的音頻文件，通過播放音頻文件讓學(xué)生掌握所學(xué)單詞的讀音。同時(shí)教師還應(yīng)該在相應(yīng)單詞的下面補(bǔ)充一副圖片，比如“apple”下面放一個(gè)蘋果的圖片，加深學(xué)生對于所學(xué)單詞的形象認(rèn)識。

（三）根據(jù)構(gòu)詞法規(guī)律促進(jìn)詞匯教學(xué)

英語單詞的構(gòu)成是有一定的規(guī)律可循的，因此利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞，利用派生詞、兼類詞、合成詞等歸納、總結(jié)詞匯。詞匯教學(xué)應(yīng)該把握這種規(guī)律，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們科學(xué)記憶單詞和聯(lián)想記憶單詞的能力。讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞，讓學(xué)生自己通過觀察去歸納，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。比如“派生詞”就是從一個(gè)單詞引申出另外一個(gè)新詞。許多單詞加一些詞綴就成了另一個(gè)詞，什么叫詞綴呢？先來看一個(gè)例子：beautiful （美麗的）---- beautifully（美麗地）在beautiful的后面加-ly，就變成了副詞。象“- ly”這樣的東西，叫做詞綴。同學(xué)們一定要注意詞綴是不能單獨(dú)作單詞的。在平時(shí)的教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶來說，從整體上把握詞匯不但能增加詞匯量，而且能使學(xué)生較好掌握構(gòu)詞方式，為初中的詞匯學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生天性活潑好動，在課堂上設(shè)計(jì)一些小游戲可幫助他們在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。例如，在進(jìn)行“星期名稱”這一教學(xué)活動時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“快樂大轉(zhuǎn)盤”的游戲。讓學(xué)生轉(zhuǎn)動標(biāo)有星期名稱的快樂圓盤，停在哪一天，學(xué)生就要說出自己這一天的活動。在此游戲活動中，找出生詞中所蘊(yùn)含的詞根——day，挖掘生詞與詞根的內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)合已有知識經(jīng)驗(yàn)人為地建立形象聯(lián)系，形成新的組塊，從而記住生詞。

結(jié)語

基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在小學(xué)階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢希潔. 貼切的情境，英語有效教學(xué)的依托[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2008（06）.

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