嚴(yán)夏倩

大型戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲因場(chǎng)地大、材料復(fù)雜，人數(shù)多，相比其他區(qū)域游戲，給教師指導(dǎo)帶來(lái)了不小的難度。通過(guò)對(duì)中大班戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)的觀察、若干教師的訪談以及自我實(shí)踐，總結(jié)出組織運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲?qū)⒚媾R以下幾點(diǎn)常見(jiàn)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲；常見(jiàn)問(wèn)題；對(duì)應(yīng)策略

大型戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲因場(chǎng)地大、材料復(fù)雜，人數(shù)多，相比其他區(qū)域游戲，給教師指導(dǎo)帶來(lái)了不小的難度。通過(guò)對(duì)中大班戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)的觀察、若干教師的訪談以及自我實(shí)踐，總結(jié)出組織運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲?qū)⒚媾R以下幾點(diǎn)常見(jiàn)問(wèn)題。

1 運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲常規(guī)受到挑戰(zhàn)

運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲中主要常規(guī)問(wèn)題包括幼兒爭(zhēng)搶游戲活動(dòng)材料、攀爬障礙物時(shí)相互推擠、不愿意收歸游戲材料等。孩子們的天性是追崇自由的，當(dāng)他們來(lái)到寬闊的場(chǎng)地，見(jiàn)到心怡的玩具，就如同脫韁的野馬任意奔跑，老師的之前游戲要求已被拋之腦后。孩子們以自我為中心，爭(zhēng)搶行為不斷。矛盾恰恰在此時(shí)發(fā)生，而老師只能作為一個(gè)旁觀者，觀察孩子們是如何解決處理這些問(wèn)題，不能去插手干預(yù)，這著實(shí)也是對(duì)老師自我控制力的不小考驗(yàn)。戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)的游戲材料包括水桶、自行車(chē)、梯子、木板、推車(chē)、輪胎、汽油桶等等，這些材料巨大，往往需要四五個(gè)孩子一同協(xié)作搬運(yùn)，游戲開(kāi)始還有激情驅(qū)動(dòng)他們?nèi)グ徇\(yùn)，那么游戲結(jié)束，精力被耗盡，他們也就不無(wú)心去收歸整理了。

2 運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲存在安全隱患

對(duì)于中大班幼兒拼搭大型的獨(dú)木橋是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。主要是由于中大班幼兒個(gè)頭以及力氣太小，很難搬運(yùn)動(dòng)大型長(zhǎng)木板和梯子。在用梯子搭橋時(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，找不到穩(wěn)固點(diǎn)，進(jìn)而使得橋面晃動(dòng)，安全隱患不小。作為帶班老師，在面對(duì)如此之多問(wèn)題時(shí)我們只能來(lái)回巡視，觀察每個(gè)幼兒游戲情況，無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行構(gòu)建指導(dǎo)。

3 運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲幼兒合作能力低

運(yùn)動(dòng)區(qū)的大型游戲活動(dòng)材料搬運(yùn)拼接光靠一個(gè)幼兒是無(wú)法完成的，因?yàn)樗拇笮≈亓恳呀?jīng)遠(yuǎn)超一個(gè)幼兒的能力范圍，這需要幾個(gè)幼兒共同協(xié)作完成。對(duì)于個(gè)子小，能力弱的幼兒，他們想要爬上梯子有一定的難度，他們需要有個(gè)伙伴搭把手，提供一點(diǎn)助力才能完成，正是這一點(diǎn)點(diǎn)的助力，使他完成了在“最近發(fā)展區(qū)”能力的飛躍。目前常見(jiàn)的就是孩子滿足于在運(yùn)動(dòng)區(qū)的自?shī)首詷?lè)，對(duì)伙伴的幫助需求視而不見(jiàn)。在走獨(dú)木橋時(shí)，他們還會(huì)催促推擠走在前面的幼兒，使得前面較膽小的幼兒處于驚慌中，稍不留神就會(huì)跌落。而作為我觀察這者的老師，只能默默看著這一切。

4 針對(duì)以上戶(hù)外運(yùn)動(dòng)游戲中的常見(jiàn)問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)策略。

4.1 合理創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，幫助幼兒建立游戲常規(guī)。

在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)出現(xiàn)的較多常規(guī)問(wèn)題，都是跟環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理有關(guān)。合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將環(huán)境作為教育的手段和資源，能夠有效幫助幼兒建立戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲常規(guī)，保證運(yùn)動(dòng)游戲順利的開(kāi)展。

4.1.1 借助圖標(biāo)、裝飾物、地線、標(biāo)記直觀告知幼兒常規(guī)。

可以利用墻飾、 地線等直觀的圖示和標(biāo)記讓這些做無(wú)聲的“老師”來(lái)告訴幼兒進(jìn)入運(yùn)動(dòng)區(qū)的具體常規(guī)要求。如走獨(dú)木橋時(shí)從左往右或者從右往左依次排隊(duì)進(jìn)場(chǎng)、 過(guò)獨(dú)木橋時(shí)不推擠等；運(yùn)動(dòng)區(qū)依據(jù)提供的不同材料用鋪設(shè)的地毯或地墊等再劃分區(qū)域，減少區(qū)域之間的干擾，使得幼兒專(zhuān)注于所選的區(qū)域活動(dòng)。因?yàn)橛袝r(shí)，幼兒會(huì)騎自行車(chē)撞上獨(dú)木橋，讓橋搖搖欲墜，橋上部分孩子被自行車(chē)吸引，立刻跳下橋梁轉(zhuǎn)投其他活動(dòng)，影響幼兒耐心與專(zhuān)注力的培養(yǎng)。

4.1.2 區(qū)域劃分、空間設(shè)置、人數(shù)安排趨于合理。

基于部分幼兒園場(chǎng)地所限，我們至少安排一個(gè)較寬闊的開(kāi)放式場(chǎng)地用作運(yùn)動(dòng)區(qū)與其他類(lèi)型區(qū)域排班次使用。如果條件允許，可同時(shí)用三個(gè)開(kāi)放場(chǎng)地供小中大班建設(shè)運(yùn)動(dòng)區(qū)。運(yùn)動(dòng)區(qū)依據(jù)材料特點(diǎn)再細(xì)化分為幾大小區(qū)域，如小自行車(chē)、大水桶和滾輪胎區(qū)他們可以在一個(gè)較大場(chǎng)地同時(shí)進(jìn)行。走獨(dú)木橋需要場(chǎng)地較小可以和穿越障礙區(qū)設(shè)置在一起放在大場(chǎng)地的一側(cè)。根據(jù)運(yùn)動(dòng)區(qū)已有的空間設(shè)置、合理安排幼兒人數(shù)，投放相對(duì)應(yīng)數(shù)量的活動(dòng)材料。這樣一來(lái)，給予了幼兒充足的活動(dòng)空間的同時(shí)，運(yùn)動(dòng)材料地也得到了充分的利用。

4.2 突顯能力層次性的區(qū)域再劃分，降低安全隱患。

游戲材料投放需要有一定的層次性。例如水桶、輪胎按體積可以分為小中大三個(gè)尺寸，供不同能力段幼兒使用；穿越障礙物和走獨(dú)木橋設(shè)置時(shí)既要保證層次性也要保證連續(xù)性。即：設(shè)置兩個(gè)能力層次的挑戰(zhàn)，每個(gè)挑戰(zhàn)都從簡(jiǎn)到難讓幼兒做的每一次挑戰(zhàn)都是為了進(jìn)入下一步更高的挑戰(zhàn)做心理鋪墊和能力準(zhǔn)備。當(dāng)然，在獨(dú)木橋下面鋪軟草坪墊子，即使有孩子不注意摔下來(lái)，也不會(huì)有太大傷害。有時(shí)候偶爾一次小挫折，可是他們?nèi)松缆飞喜豢苫蛉钡牟糠帧?/p>

4.3 有針對(duì)性地提出合作要求，促進(jìn)幼兒合作運(yùn)動(dòng)的能力。

針對(duì)中大班幼兒不同年齡特點(diǎn)和游戲水平，對(duì)他們提出不同的合作要求。

4.3.1 中班

教師可以鼓勵(lì)幼兒“找個(gè)朋友一起運(yùn)動(dòng)”在中班初期， 大多數(shù)幼兒還是處在單獨(dú)游戲和平行游戲階段。這時(shí)教師向幼兒提出“找個(gè)朋友一起運(yùn)動(dòng)”比較符合幼兒實(shí)際交往水平。通過(guò)教師的鼓勵(lì)，讓中班幼兒每次都有意識(shí)去找個(gè)朋友一起收歸整理、搬運(yùn)拼接、相伴運(yùn)動(dòng)，是邁向合作運(yùn)動(dòng)的第一步。教師要主動(dòng)開(kāi)啟幼兒對(duì)話模式， 要挑起幼兒間交流的意愿。

4.3.2 大班

老師引導(dǎo)幼兒打造“運(yùn)動(dòng)小團(tuán)體”。每個(gè)小團(tuán)體可以競(jìng)賽模式開(kāi)展活動(dòng)。進(jìn)入大班，幼兒合作意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)。但此合作中的問(wèn)題和沖突也不斷增加，教師要做的是讓團(tuán)隊(duì)中的每位幼兒明確在與同伴合作建構(gòu)中所要做的事。提出具體的合作要求：包括讓幼兒自己尋找合作伙伴，推選小組負(fù)責(zé)人、確定比賽內(nèi)容，制定比賽規(guī)則。

4.3.3 中大班混齡

在不同的項(xiàng)目中采用中大班混齡模式。大班孩子能力較強(qiáng)，具有一定的榜樣作用，中班孩子愿意去學(xué)習(xí)模仿他們，愿意挑戰(zhàn)難度更高的活動(dòng)。同時(shí)也激發(fā)了大班的孩子愛(ài)護(hù)幼小的情感，他們能像老師一樣保護(hù)、輔助中班的孩子，促進(jìn)彼此間的交流與合作。對(duì)于中班孩子而言，他們接觸到了不同年齡階段的孩子，感受到了自己生活游戲中的角色的轉(zhuǎn)換，提高了他們社會(huì)適應(yīng)性。

作者單位

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)松南幼兒園 江蘇省昆山市 215300