李子震

摘要：本文通過(guò)對(duì)我校和上海大眾正在進(jìn)行合作辦學(xué)的實(shí)例分析，闡述從改革招生環(huán)節(jié)、開發(fā)課程教學(xué)方案、健全師資培訓(xùn)和創(chuàng)新學(xué)生管理等方面就如何開展校企深度合作，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：校企合作；實(shí)證分析；深度合作

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）12C-0038-04

職業(yè)教育的校企合作與互動(dòng)，是職教建設(shè)和發(fā)展的根本規(guī)律。校企合作、工學(xué)結(jié)合，是提高職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量、解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。2014年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，特別強(qiáng)調(diào)要“健全企業(yè)參與制度”“推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式……開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》要求“以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口……形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度”?？梢韵嘈?，校企共同辦職業(yè)教育必將成為深化職業(yè)教育改革、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新趨勢(shì)。

隨著上海大眾五廠落戶儀征，2011年6月該公司與儀征工業(yè)學(xué)校簽訂了《聯(lián)合招收冠名班協(xié)議》，雙方商定，采用中德合作、雙元制模式為期3年為企業(yè)培養(yǎng)150名關(guān)鍵崗位后備技術(shù)工人。本次合作雖然規(guī)模不大，但過(guò)程中處處體現(xiàn)出深層次合作帶來(lái)的觀念和方式的轉(zhuǎn)變、思想的交流與碰撞乃至雙方利益的維護(hù)與糾結(jié)，值得深入總結(jié)和思考。

一、校企開展深層次合作的具體辦學(xué)實(shí)踐

（一）改革招生環(huán)節(jié)，把握校企深層次合作辦學(xué)先機(jī)

校企深層次合作辦學(xué)首先在招生中必須改變以往單純的學(xué)校招生方式。在此次校企合作中按協(xié)議規(guī)定，實(shí)行校企雙方聯(lián)合招生，以企業(yè)為主，學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)考核后入學(xué)即準(zhǔn)入職。

在招生過(guò)程中，由企業(yè)方即上海大眾提出生源招收標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生預(yù)報(bào)名情況，企業(yè)方組織車間、人力資源及培訓(xùn)部相關(guān)主管和工作人員進(jìn)行招收選拔。學(xué)校負(fù)責(zé)通過(guò)各類媒體對(duì)外發(fā)布冠名班招生信息，并安排招生人員進(jìn)入各生源校進(jìn)行宣傳。選拔分知識(shí)測(cè)試（筆試）、動(dòng)手能力測(cè)試、小組面試和單獨(dú)面試四個(gè)環(huán)節(jié)（四個(gè)層級(jí)），完全由企業(yè)方負(fù)責(zé)，學(xué)校主要為選拔工作提供全程支持服務(wù)。

這種類似招聘的冠名班招生模式，真正實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合招生，企業(yè)為主，初步確立了企業(yè)在校企合作中的主導(dǎo)地位。

（二）開發(fā)課程教學(xué)方案，構(gòu)筑校企深層次合作平臺(tái)

1.按照崗位類別，以典型任務(wù)分析確定教學(xué)內(nèi)容。校企合作冠名班的教學(xué)中，針對(duì)招收專業(yè)（機(jī)電和汽車）在上海大眾的崗位分類進(jìn)行典型任務(wù)分析，進(jìn)而解析完成任務(wù)所需的主要能力，最終提出課程解決方案。

在課程方案中，企業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生自主能力、方法能力、合作能力及專業(yè)能力為主要目標(biāo)，骨干課程主要采用德國(guó)教程，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分進(jìn)行教學(xué)。該部分教學(xué)采用理實(shí)一體化模式和“六步教學(xué)法”，均為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型及項(xiàng)目化、情景化教學(xué)方法，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（課時(shí)）約占49%，通過(guò)項(xiàng)目制作、車間站點(diǎn)培訓(xùn)、GF培訓(xùn)等方式達(dá)到目標(biāo)。

冠名班招生的兩個(gè)專業(yè)中，機(jī)電專業(yè)針對(duì)現(xiàn)代制造企業(yè)機(jī)電類設(shè)備操作管理員、質(zhì)量監(jiān)督員等5個(gè)職業(yè)崗位分析出機(jī)械零件加工、機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)等3個(gè)典型任務(wù)，以及繪圖識(shí)圖、整機(jī)裝調(diào)等24項(xiàng)工作技能，并提出以《機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)》等6門課程為核心的教學(xué)內(nèi)容，采用理實(shí)一體化模式教學(xué)，借鑒學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)和技能體系建構(gòu)思路，通過(guò)任務(wù)型、情景化載體實(shí)施教學(xué)；汽車專業(yè)以德國(guó)汽車教學(xué)14個(gè)領(lǐng)域（如車輛和系統(tǒng)的保養(yǎng)和養(yǎng)護(hù)、電氣和電子系統(tǒng)的檢查和修理等）為重點(diǎn)，以培養(yǎng)汽車維修人員的各項(xiàng)能力為核心確定教學(xué)內(nèi)容，采用理實(shí)一體化模式，進(jìn)行項(xiàng)目化、情景化教學(xué)。

2.實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目管理達(dá)成教學(xué)質(zhì)量提升。大眾冠名班采取學(xué)校、上海大眾及德國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等三方聯(lián)合培養(yǎng)模式，兩專業(yè)學(xué)制均為3.5年。按照學(xué)生畢業(yè)條件要求，除了領(lǐng)域化的專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練及企業(yè)培訓(xùn)外，還安排了成人大專課程，道德、法律等公共素養(yǎng)課程，共4200學(xué)時(shí)（含在企業(yè)培訓(xùn)）。工學(xué)交替安排在第一年，在企業(yè)平均每學(xué)期3周，第二年同第一年，第三年平均每學(xué)期10周，最后半年全部在企業(yè)。學(xué)生在企業(yè)期間主要在培訓(xùn)師安排指導(dǎo)及學(xué)校教師配合下進(jìn)行綜合項(xiàng)目制作、GF技能培訓(xùn)、崗位輪轉(zhuǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)等，采用或借鑒德國(guó)先進(jìn)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并取得中德雙方職業(yè)技能認(rèn)證證書。

普通班級(jí)按照教學(xué)計(jì)劃，一般采用課程任務(wù)管理，管理主體作用較弱且偏重于行政性。在冠名班教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目管理，管理主體是項(xiàng)目組，偏重于專業(yè)性，同時(shí)高度重視過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從效果上看，專業(yè)化的項(xiàng)目管理使相關(guān)教學(xué)活動(dòng)始終保持了較高的協(xié)調(diào)性和一致性，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一使冠名班教學(xué)過(guò)程始終保持了較好的質(zhì)態(tài)，同時(shí)企業(yè)對(duì)教學(xué)管理的積極參與使得對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作達(dá)到了更理想的效果。

3.“六步教學(xué)法”引領(lǐng)課堂，初步實(shí)現(xiàn)雙元制本土化?；谛袆?dòng)導(dǎo)向和情景教學(xué)的“六步教學(xué)法”包括咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，是理實(shí)一體化教學(xué)模式下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)具體教學(xué)方法。“六步教學(xué)法”課堂中，重視學(xué)生的主體作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究和自主完成任務(wù)，重視教師對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教程的二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化與“以人為本”教學(xué)理念的高度融合。同時(shí)，德國(guó)外教在實(shí)訓(xùn)中采用的“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，以及校企合作中企業(yè)對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)模式的實(shí)施，較大程度地實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育中的“?！薄捌蟆彪p元共同發(fā)揮作用。

在冠名班中采用的雙元制模式，雖然形式上仍是工學(xué)交替，但不同之處在于：一是冠名班的工學(xué)交替在三方制訂整體教學(xué)計(jì)劃時(shí)就已確定，其目標(biāo)、要求、措施完全明確，這就杜絕了以往工學(xué)交替中存在的功利性，如學(xué)生幫助企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)，企業(yè)付給學(xué)生一定報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)了在“工”與“學(xué)”即學(xué)校與企業(yè)之間的思想目標(biāo)一致。二是一定程度改變了普通工學(xué)交替在時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排上受企業(yè)生產(chǎn)影響存在不確定性的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了工和學(xué)的連續(xù)性、完整性和系統(tǒng)性，基本消除了普通工學(xué)交替中存在的工學(xué)兩張皮的問(wèn)題，使得學(xué)校、企業(yè)在學(xué)生教育教學(xué)上的要求不再互相背離和脫節(jié)。這樣的工學(xué)交替培養(yǎng)模式總體上符合德國(guó)雙元制的邏輯要求，可以認(rèn)為是中國(guó)化的“雙元制”，或者說(shuō)是德國(guó)雙元制的中國(guó)本土化。

（三）實(shí)施全方位師資培訓(xùn)，為校企深層次合作提供有力支撐

校企合作冠名班師資是關(guān)鍵，在本次合作中對(duì)于教師能力提升工作高度重視，采取多途徑、多角度提升項(xiàng)目組教師的能力。一是學(xué)習(xí)培訓(xùn)的提升。為滿足冠名班教學(xué)要求，學(xué)校、企業(yè)及德方積極組織項(xiàng)目組教師參加相關(guān)培訓(xùn)，包括赴德國(guó)大眾觀摩考察，赴德國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，請(qǐng)德國(guó)專家來(lái)校開設(shè)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)、“六步教學(xué)法”專項(xiàng)培訓(xùn)等培訓(xùn)班，參加國(guó)內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)等。各種理論和實(shí)踐培訓(xùn)對(duì)項(xiàng)目組教師拓展視野、積極實(shí)踐起到了很大的幫助作用。二是實(shí)踐過(guò)程中的提升。項(xiàng)目組教師根據(jù)雙元制教學(xué)需要，分批深入上海大眾儀征工廠，熟悉其工作、環(huán)境、文化等，協(xié)同工程技術(shù)人員對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)；分批達(dá)到德國(guó)證書考官要求，考取其資質(zhì)，并參與對(duì)學(xué)生的考核；在一個(gè)周期完成后，教師們對(duì)領(lǐng)域教學(xué)已經(jīng)非常熟悉，對(duì)“六步教學(xué)法”也積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校同時(shí)在全校范圍內(nèi)注重項(xiàng)目組成員的示范作用，通過(guò)組織觀摩外教上課，與項(xiàng)目組教師交流研討等，帶動(dòng)全體教師專業(yè)思想水平、專業(yè)工作能力、教學(xué)實(shí)際效果等方面的有效提升。

（四）創(chuàng)新學(xué)生管理模式，開辟校企深層次合作新途徑

在校企合作冠名班的學(xué)生管理方面，重點(diǎn)做好以下四點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核的重要作用。對(duì)過(guò)程考核進(jìn)行細(xì)化、深化，制定并執(zhí)行了月考核、月談話制度，月考核制度成為對(duì)學(xué)生考核的重要內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等保持一定的穩(wěn)定性、持續(xù)性，有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，考核密度的增加既淡化了學(xué)生對(duì)節(jié)點(diǎn)考試成績(jī)的功利意識(shí)，也提高了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度。

2.發(fā)揮企業(yè)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。一般的校企合作中，企業(yè)基本處于客體位置，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是簡(jiǎn)單而粗略的，更側(cè)重于考察其能否使用或如何使用，而非考慮對(duì)其如何培養(yǎng)和改進(jìn)。在大眾冠名班中，企業(yè)出于對(duì)自己參與培養(yǎng)的未來(lái)關(guān)鍵崗位骨干成員的重視，自然而然、非常主動(dòng)地參與（甚至部分主導(dǎo)）了對(duì)學(xué)生的日常教育、教學(xué)監(jiān)控及評(píng)價(jià)考核活動(dòng)，此時(shí)，企業(yè)已經(jīng)由一般的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的重要一部分。企業(yè)深度參與的評(píng)價(jià)機(jī)制給學(xué)生教育教學(xué)帶來(lái)了廣泛而又深刻的影響，學(xué)生的言行不僅受到學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)注，也在企業(yè)的嚴(yán)密注視下，企業(yè)的管理理念、文化思想、人才觀念、行為準(zhǔn)則等各方面都為學(xué)生成長(zhǎng)提供了一個(gè)新的參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們的全面發(fā)展起到了很好的幫助和促進(jìn)作用。

3.重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作用。自我評(píng)價(jià)是教育學(xué)原理中學(xué)生評(píng)價(jià)的重要方法，但由于國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教師的主體地位決定了這一方法并未被經(jīng)常使用。而德國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重。在該冠名班教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都給予了充分的重視，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、自我分析和判斷能力起到了重要的作用。

4.重視教學(xué)過(guò)程管理對(duì)學(xué)生潛移默化的影響作用。本次合作辦學(xué)對(duì)冠名班學(xué)生日常教育提出了更高、更細(xì)致的要求。首先，在班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)注度以及學(xué)生信息管理上，要求每學(xué)期班主任保證與每位同學(xué)談話至少3次（執(zhí)行月談話制度），了解和掌握每位同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)、行為特征、習(xí)慣養(yǎng)成等，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行認(rèn)真地記錄，并進(jìn)行分析總結(jié)，幫助每位同學(xué)健康成長(zhǎng)、成才。其次，在開展學(xué)生活動(dòng)方面，要求更注重針對(duì)性和有效性，根據(jù)不同教育階段，組織開展團(tuán)隊(duì)拓展、社會(huì)實(shí)踐、文藝體育等活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目的性和效果，保證活動(dòng)的質(zhì)量。對(duì)任課教師，要求與班主任的對(duì)接更加緊密，更加細(xì)致。第三，對(duì)學(xué)生，除了要求遵守學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度外，企業(yè)又專門制定了《學(xué)員手冊(cè)》，規(guī)定了“學(xué)員培訓(xùn)管理辦法”“學(xué)員培訓(xùn)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則”“學(xué)員培訓(xùn)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”等相關(guān)操作規(guī)則等，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為，使之養(yǎng)成良好正確的工作習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)多種途徑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知、與師傅的交流以及對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同。

通過(guò)上述具體實(shí)踐，校企合作雙方順利完成了協(xié)議中規(guī)定的任務(wù)，為校企深度合作的進(jìn)一步開展提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)、較完整的研究和參照對(duì)象，對(duì)于職業(yè)學(xué)校如何與企業(yè)合作開展高水平的技能人才培養(yǎng)具有一定的借鑒價(jià)值，中德合作及先進(jìn)教學(xué)模式的運(yùn)用在校內(nèi)外產(chǎn)生了一定的輻射作用，提升了學(xué)校的辦學(xué)層次和水平?；趯?duì)合作過(guò)程和成果的認(rèn)可，各方提出了進(jìn)一步合作的愿望并已達(dá)成協(xié)議。

二、校企深度合作辦學(xué)中存在的突出問(wèn)題及對(duì)策思考

（一）校企合作辦學(xué)過(guò)程中存在的資金不足問(wèn)題及建議

在校企合作過(guò)程中，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)投資巨大，設(shè)備更新速度快，運(yùn)行、維護(hù)成本極高，企業(yè)出于技術(shù)工人培養(yǎng)上的高要求，也付出了大量的人力和資金成本，但與德國(guó)本土雙元制比較，學(xué)校和企業(yè)投入資金仍存在較大差距。以教學(xué)計(jì)劃為例，在德國(guó)，企業(yè)培訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)三分之二以上，學(xué)校約占三分之一，本次合作正好相反，學(xué)校約占三分二，企業(yè)占三分之一。

如何解決由于資金不足帶來(lái)合作質(zhì)量打折扣的問(wèn)題，建議從國(guó)家層面上應(yīng)該更加關(guān)注校企合作，把校企深度合作上升至職業(yè)教育的國(guó)家戰(zhàn)略層面，一方面加大政府財(cái)政對(duì)于校企合作辦學(xué)的資金投入，可設(shè)立職業(yè)學(xué)校校企合作專項(xiàng)扶持基金，按照職業(yè)學(xué)校參加校企合作培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)發(fā)放政府補(bǔ)貼；另一方面可從法律或制度上進(jìn)一步明確企業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)任和義務(wù)，保證企業(yè)等投資主體對(duì)職業(yè)教育的有效投入，給予承擔(dān)校企合作任務(wù)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免或直接給予經(jīng)濟(jì)資助等；同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)捐助等，以此構(gòu)建多元的校企合作資金籌措渠道。

（二）學(xué)校教學(xué)資源支持與分配的不均問(wèn)題及建議

合理分配、高效利用現(xiàn)有教學(xué)資源是學(xué)校持續(xù)發(fā)展、良性發(fā)展的必然要求。校企深層次的合作，要求學(xué)校在這些班級(jí)中擁有大量的優(yōu)質(zhì)資源，包括教師、設(shè)施設(shè)備等，受學(xué)校資源配置有限性的影響，必然造成對(duì)其他非冠名班學(xué)生資源分配不合理和不公平的問(wèn)題。

如何在校企深度合作過(guò)程中保證全體學(xué)生的權(quán)益，我們應(yīng)在進(jìn)一步加大學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地投入和建設(shè)的同時(shí)，拓展合作范圍，創(chuàng)新合作方式，既要有類似本次冠名班的精英類合作辦學(xué)，也要有普通類合作辦學(xué)。學(xué)校要在多方籌集資金加大資源配置的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)學(xué)生的應(yīng)享資源確定最基本保障，同時(shí)建立相應(yīng)保障機(jī)制，推出具體實(shí)施舉措，保證各種類型學(xué)生接受公平教育的基本權(quán)利。

（三）學(xué)校師資勝任深度合作執(zhí)行者的能力欠缺問(wèn)題及建議

學(xué)校的專業(yè)課教師，由于自身學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的限制，缺少企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，未能切實(shí)參與到企業(yè)項(xiàng)目中，教師的下廠實(shí)踐僅僅走馬觀花，收效甚微，國(guó)家級(jí)、省級(jí)層面的青年教師企業(yè)實(shí)踐受人員、時(shí)間限制，也只能是杯水車薪。

建議政府應(yīng)從制度層面上研究制定切實(shí)可行的政策和措施，督促企業(yè)和學(xué)校創(chuàng)造條件，使教師能夠較長(zhǎng)時(shí)間、較深入地進(jìn)入企業(yè)，鼓勵(lì)和支持專業(yè)課教師跨校、跨地區(qū)，甚至跨國(guó)培訓(xùn)和交流，探索在有條件的大中型企業(yè)建立專業(yè)課教師“掛職鍛煉”制度，在職稱評(píng)審、評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)，更加注重專業(yè)課教師服務(wù)生產(chǎn)實(shí)際的能力。在積極開展對(duì)在職專業(yè)課教師的服務(wù)生產(chǎn)實(shí)際能力培訓(xùn)的同時(shí)，突破現(xiàn)有體制、機(jī)制，可嘗試從社會(huì)招聘有生產(chǎn)實(shí)踐能力的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠進(jìn)入專業(yè)課教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)和歡迎企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技師、高級(jí)技師到學(xué)校兼職。

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的校企深層次合作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本次校企深度合作項(xiàng)目的階段性完成給職業(yè)教育辦學(xué)模式創(chuàng)新帶來(lái)一個(gè)很好的試驗(yàn)樣品，有了我們的潛心追求和精心實(shí)踐，期待著校企深度合作的進(jìn)一步開花結(jié)果。

（責(zé)任編輯：馮志軍）