張綺

【摘要】問題式教學(xué)主要是指把問題作為中心逐漸展開教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。本文將結(jié)合理論和教學(xué)實(shí)例，著重探討高中英語(yǔ)閱讀課中問題設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)等問題式教學(xué)實(shí)施過程中的策略和應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 小組合作

一、引言

隨著課改的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)策略基本完成了從最初以知識(shí)點(diǎn)輸入為中心的“分段式”到以語(yǔ)言理解為中心的“整體化”的變革。但不可否認(rèn)，教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中沒有得到根本改變，如何把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是當(dāng)前新課標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)追求的目標(biāo)。讓問題從學(xué)中來(lái)，又到學(xué)中去解決；以學(xué)生需求為中心，創(chuàng)設(shè)活躍的問題式“對(duì)話”，讓學(xué)生思維構(gòu)建充滿活力的問題式教學(xué)將是課堂高效提升的突破口。

問題式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)途徑與課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流”十分契合，其培養(yǎng)閱讀技能的方法與標(biāo)準(zhǔn)中“教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力”、“創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題”、“要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問題和解決問題”等觀點(diǎn)顯然一致。

二、如何理解問題式教學(xué)

1.問題式教學(xué)法的含義?！皢栴}式教學(xué)法” 就是 “以問題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法”，即以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。它突破了以講授為主、按學(xué)科組織教學(xué)的封閉體系，徹底改變教師在課堂上的“一言堂”，取而代之是由教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，輔之以學(xué)習(xí)方法的必要指導(dǎo)，讓學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相研討、交流、辯論、啟發(fā)、從而探求真理，達(dá)成共識(shí)，最終解決問題；在教學(xué)過程中學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地、積極地、生動(dòng)活潑地思維和學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入教學(xué)的真實(shí)情境；通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作、對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對(duì)某些學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。問題式教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，比如將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤；使學(xué)習(xí)者投入問題中；設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)；鼓勵(lì)自主探究；激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維；鼓勵(lì)爭(zhēng)論；鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠和過程的反思等。

心理學(xué)研究表明，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。以問題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法正是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、知識(shí)的遷移能力；它把以授課為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ浇虒W(xué)，真正體現(xiàn)了師生之間的平等交流，實(shí)現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

2.問題式教學(xué)的基本特征。

（1）師生共享提問權(quán)——主動(dòng)參與是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)生的最重要條件，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)提問，將學(xué)生放在被動(dòng)考問的位置上，追求答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)化，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體的錯(cuò)位，主動(dòng)參與的喪失，自信心的受損。而問題式教學(xué)在預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、課中、課尾以至課后，學(xué)生都有權(quán)利不斷地提出和補(bǔ)充問題。它鼓勵(lì)學(xué)生提真實(shí)的問題，不設(shè)禁區(qū)，不鄙視學(xué)生問題的幼稚，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主和合作地解決問題，真誠(chéng)地欣賞學(xué)生不斷萌發(fā)的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與中的個(gè)性化表達(dá)。這將有助于學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)，建立樂觀自信的品質(zhì)。

（2）師生共擔(dān)解問義務(wù)——讓課堂展現(xiàn)思維過程。傳統(tǒng)的教學(xué)提問為了追求環(huán)節(jié)的嚴(yán)密，完整，為了設(shè)計(jì)意圖得到完全地體現(xiàn)，往往重視學(xué)習(xí)結(jié)果而不注意讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過程。問題教學(xué)不是簡(jiǎn)單地由過去的教師問學(xué)生答，變?yōu)閷W(xué)生問教師答。學(xué)生有提問的權(quán)利，同樣學(xué)生也承擔(dān)著解決問題的義務(wù)。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生一開始常常是根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的，但在閱讀及討論中往往會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)見、更為真實(shí)的問題，這需要師生共同來(lái)解決，并在解決中深化對(duì)材料的理解和強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)言的應(yīng)用。

（3）問題答案多元開放——讓學(xué)生享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和合作探究的快樂，獲得成功的愉悅。真正意義上的問題教學(xué)，師生都會(huì)從只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和能力的一個(gè)維度，迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)閱讀中接受性、感受性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，學(xué)生會(huì)從三個(gè)維度提出各種問題。

三、問題式教學(xué)的操作策略和應(yīng)注意的問題

1.問題的設(shè)計(jì)。

（1）問題的三個(gè)層次。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生一開始常常是根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的，但在閱讀以及討論中往往會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)見的、更為真實(shí)的問題，這需要師生共同來(lái)解決，并在解決中深化對(duì)材料的理解和強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)言的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中的“問題”可分為三個(gè)層次：

第一層次是教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容提出導(dǎo)讀性問題，為學(xué)生進(jìn)行初讀設(shè)置任務(wù)。

例如，人教版第三冊(cè)Unit2 Come and Eat Here （2）：學(xué)生在前一課時(shí)Come and Eat Here（1）中了解到故事的兩位主人公Wang Peng 和 Yong Hui是商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的關(guān)系，筆者在新課開始前特意向?qū)W生展示了Wang Peng 和Yong Hui 二人的結(jié)婚禮服照，頓時(shí)引來(lái)一片詫異聲；緊接著拋出一個(gè)導(dǎo)讀性問題：How and why did the two rivals finally become a couple？

第二層次是學(xué)生在通曉基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)材料的具體事實(shí)提出自己關(guān)心的問題，在小組中進(jìn)行討論。

例如，人教版第七冊(cè)Unit3 Reading Task中The Inuit Legend of Sedna the Sea Goddess：讀完這篇外國(guó)神話傳說(shuō)后，筆者先以讀者身份拋出一個(gè)疑問（因?yàn)殚喿x材料中并沒有明確答案）：“Why did Sedna refused many hunters who wished to marry her？”發(fā)現(xiàn)在座學(xué)生有一樣疑問后，筆者便順勢(shì)鼓勵(lì)他們小組合作展開討論，把自己關(guān)心的問題都提出來(lái)。以下是學(xué)生們提出的部分問題：

Why did Sedna need to be looked after？

Why didnt Sedna and her father find out that the stranger was actually a bird？

Why did a bird need a wife？

Why did Sedna accept a stranger as her husband？

Why couldnt Sedna love her husband？

How could a bird start huge waves by flapping its wings？

Why did the bird let his wife be drowned instead of saving her out of the sea？

Why did the father abandon Sedna when he had intended to save her？

How could Sednas father cut her fingers when the bird wanted her back？

Why did she keep the animals away when she was angry？

第三層次是教師或?qū)W生就材料主題進(jìn)行拓展或挖掘，提出全體同學(xué)共同討論的問題。

例如，人教版第一冊(cè)Unit 4 A Night The Earth Didnt Sleep：這是一篇有關(guān)唐山大地震的閱讀材料，在讀后筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)供全體同學(xué)共同討論的問題—— What probably made the disaster worse？學(xué)生聯(lián)系文本并結(jié)合自身的已有知識(shí)給出了多元的答案：The earthquake happened in the deep night and people were sleeping in bed at the very moment. The buildings then were poorly constructed and most of them were destroyed in the earthquake. People were not careful enough to notice some signs before the earthquake.etc.

（2）問題設(shè)計(jì)應(yīng)有 “度”。

1）角度。提問角度的不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果截然不同。教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)力求新穎，提問要富有情趣、意味和吸引力，引起學(xué)生的興趣和注意。例如，What are the differences between American English and British English？這個(gè)問題拋出后，A班課堂上不到1/3的學(xué)生做出迅速積極的反饋；B班課堂上筆者從設(shè)置情境的角度出發(fā)，把問題換成Is the letter written by an English or American？ 后，95%以上的學(xué)生都做出了快速積極的反饋。（注：A、B兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平基本相當(dāng)）以下是信的內(nèi)容：

Dear Jackie，

I was unlucky yesterday. I went to a pub and bought a few tins of beer. Jesus！ The price made me angry. Running out of money， I didnt buy other food and only ate some biscuits in my pocket. But the biscuits had gone bad， I got a stomachache. I rushed to the loo， only to find a broken toilet. I dashed into the lift to find another lavatory. Just as the door of the lift closed， the electricity was cut off…

When I left the pub and got into my car， I found there was not enough petrol. I had to go home by underground. I felt ill when I got home.

Andrew

2）難度。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)過程是設(shè)疑、解惑過程，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提高。因此，設(shè)置問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，刺激學(xué)生思維。例如，人教版第七冊(cè)Unit2 Robots 中的有一篇題為Satisfaction Guaranteed 的閱讀材料，女主人Claire因?yàn)闄C(jī)器人Tony 的到來(lái)，發(fā)生了很大的變化。文本的結(jié)尾出有這樣兩句話：“Tony had protected a human being from harm. He had prevented Claire from harming herself through her own sense of failure.”筆者問了這樣一串問題： “Why is Claire a failure？ What accounts for her failure？ What does this story want to tell us？”要回答這串問題，就需要學(xué)生認(rèn)真思考。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性后得出的回答非常令人驚喜，以下選取其中一組學(xué)生的反饋：

這組學(xué)生從提取歸納文本所呈現(xiàn)的信息基礎(chǔ)上，給女生們四條寶貴的忠告：

A. Never be overweight. Watch your weight carefully and try to keep fit.

B. A job is a must no matter who your future husband might be.

C. Make reading your everyday habit， which will bring you a rich and full life.

D. Last but not the least， never compare yourself with others， be the best of yourself.

3）坡度?！秾W(xué)記》曰：“嘗問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目?！痹诮倘私贪娴谌齼?cè)Unit3 The Million Pound Bank Note （ActI， Scene3）時(shí)，筆者在讀前、讀中和讀后依次設(shè)置了下面這些問題：“Why did the brothers choose Henry for their bet？ Are they two kind old men and why？ What are the two brothers actually making the bet for？” 以上問題由淺入深，從易到難，把思維逐步引向深化，且使學(xué)生在克服重重困難中獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4）廣度。創(chuàng)設(shè)問題要考慮到全體學(xué)生已有的知識(shí)、能力等實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生卷入到問題當(dāng)中，把問題看成是自己的而不是別人的，否則課堂主調(diào)易被 “活躍生”把持，導(dǎo)致參與性較弱。比如在問題中盡量不要出現(xiàn)太多的生澀難懂的詞匯或者語(yǔ)句；多根據(jù)對(duì)本班學(xué)生的了解，提出一些他們所關(guān)心的共同話題；在課堂上組織同伴合作和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要注意合理分配各人的職責(zé)。

5）精度。提問的精度即指向明確，直入重點(diǎn)，讓學(xué)生集中在一個(gè)特點(diǎn)的問題上。這就需要教師課前精心備課，吃透教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的問題，幫助學(xué)生迅速掌握中心內(nèi)容，并圍繞核心問題進(jìn)行思考，以達(dá)到事半功倍之效。例如，人教版第二冊(cè)Unit 5 Music 中有一篇以 The Band That Wasnt 為題的閱讀文本，教參上列出了以下參考問題供教師選用：What is a band？ Why do people want to be part of a band？ What stages do most bands go through before they become famous and rich？ How was the Monkees formed？ Why did they become popular？ In what ways is the Monkees similar to or different from other bands？ 筆者在課前備課時(shí)并沒有照單全收，而是在研讀文本時(shí)把目光盯在了這課的標(biāo)題上：“Why is the band that wasnt a band？”在課堂上，這個(gè)問題也成了整課的核心問題。從這個(gè)問題引出的主線開始，學(xué)生進(jìn)入對(duì)文本各個(gè)段落的理解和疏通，最后舍棄參考答案給出的段落大意，用四個(gè)名詞短語(yǔ)重新定義每段，精準(zhǔn)而巧妙。以下是改動(dòng)前后對(duì)照表：

Paragraph Main Idea （before） Main Idea （After）

1 Many people want to be famous as singers or musicians. The dream of becoming rich and famous as singers or musicians.

2 How most bands start The unusual path of forming a band

3 The Monkees started in a different way. The start of a unique band， named Monkees

4 How the Monkees became popular and how they developed as a real band The rise and success of the Monkees

6）密度。恰到好處地掌握提問的頻率， 也是課堂教學(xué)成功的一大要素。問題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分的思維空間和時(shí)間。外語(yǔ)課堂中，學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行思維，需要一個(gè)過程。因此，注意提問與思考的時(shí)段以及在一節(jié)課內(nèi)提問的密度是影響思維有序發(fā)展的重點(diǎn)因素。

2.小組合作學(xué)習(xí)。在問題式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，小組合作學(xué)習(xí)是其中必不可少的策略和環(huán)節(jié)，也是對(duì)問題進(jìn)行深入分析和研究，并最終解決問題的重要途徑。進(jìn)行小組合作，可以集思廣益，使組員之間的不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流，從而可以尋求最佳的解決問題的方案。此外，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以大大激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，學(xué)生參與每個(gè)環(huán)節(jié)都極為重要，小組成員的共同協(xié)作以及生動(dòng)活潑的成果展示，都可以使問題式教學(xué)的效果達(dá)到最大化，并且不斷培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新思維和行為能力。具體說(shuō)來(lái)：

首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生有關(guān)的先前知識(shí)，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學(xué)生的思維過程外顯化，學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和評(píng)判。另外，通過小組合作，可以把解決問題所帶來(lái)的負(fù)擔(dān)（cognitive load）分散到各個(gè)小組成員的身上，學(xué)生分別負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過合作，他們可以解決單個(gè)學(xué)生無(wú)法解決的問題。這實(shí)際上是共同建構(gòu)知識(shí)的過程，每個(gè)成員都在貢獻(xiàn)思想，而不是借用思想。在這一環(huán)節(jié)教師除了保證問題質(zhì)量的同時(shí)注意精心安排好討論的過程，具體可分為以下幾點(diǎn)：

（1）根據(jù)班級(jí)情況科學(xué)分組：學(xué)生性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在差異，理想的分組應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則；但在現(xiàn)行的大班模式下教師往往更多地采取就近原則，那么每次分組可以盡可能考慮有所變化，可以前后間或左右抑或人數(shù)的增減等等。

（2）落實(shí)組員分工，保證全員參與：小組內(nèi)成員除了參與討論外都會(huì)另外承擔(dān)一項(xiàng)組內(nèi)的任務(wù)，有自己專門的角色定位。以下是筆者設(shè)計(jì)的小組名片：

Group Name：______________________________________________

Group Members： Role（s）：

1）________________ Team leader （responsible for the team）

2）________________ Secretary （report to the class， take notes）

3）________________ English Police （off topics， talk as much English）

4）________________ Timer

5）________________ Encourager （create a positive environment）

（3）規(guī)范討論程序：讓學(xué)生明確自己在討論中應(yīng)該做什么，討論時(shí)間和時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。討論組成員需要各抒己見并根據(jù)自己的角色分工協(xié)助組長(zhǎng)整合要點(diǎn)，準(zhǔn)備下一步的成果匯報(bào)。

（4）全程監(jiān)控，適當(dāng)引導(dǎo)：Give clear guidance as to what is expected at the end of the pairwork or groupwork. （H.Douglas Brown.， 2007） 在學(xué)生討論時(shí)，教師則以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查和輔助各小組的活動(dòng)情況，包括就學(xué)生的推理過程進(jìn)行提問和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們對(duì)信息的批判性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際技能等。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)最終是為了更好地歸納、總結(jié)學(xué)生的解決方案和研究成果，并對(duì)不足之處給出相應(yīng)的意見及對(duì)方案的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生增強(qiáng)其自身的自信心和努力改善自己的不足之處。另外，老師還要促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考和反思，使學(xué)生對(duì)問題探究過程中遇到的問題、困難有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。這一階段以教師教授為主，但絕不是機(jī)械地回答所設(shè)問題，有必要可以增加一些教材上沒有的相關(guān)材料，一方面豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力和水平。

四、結(jié)語(yǔ)：對(duì)問題式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.問題式教學(xué)常常充滿爭(zhēng)論與質(zhì)疑，這一點(diǎn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯。英語(yǔ)教師中比較普遍的困惑源于問題式教學(xué)的思維能力的高要求與學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)狀之間的矛盾。的確，盡管高中學(xué)生的英語(yǔ)交際能力已經(jīng)達(dá)到一定水平，但尚難于達(dá)到自由地思考與表達(dá)的程度，這往往妨礙他們進(jìn)行交際活動(dòng)的深入程度。對(duì)于這個(gè)問題，筆者嘗試從以下兩個(gè)方面進(jìn)行解決：

（1）給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備與討論時(shí)間，適時(shí)從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除可能出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙；鼓勵(lì)學(xué)生用不同方式進(jìn)行表達(dá)，重視其語(yǔ)言表達(dá)的意義而非形式，即問題復(fù)雜度的權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)言準(zhǔn)確度的權(quán)重。

（2）有意識(shí)地提前將問題的有關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行適度的滲透，或者指定一些角度不同的參考資料，這可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，優(yōu)化活動(dòng)效果。

2.如果單純從學(xué)生所獲知識(shí)結(jié)果的量上看，問題式教學(xué)的效率看似較低。這涉及到現(xiàn)代語(yǔ)言交際教學(xué)與傳統(tǒng)應(yīng)試教育之間價(jià)值取向的矛盾，這其實(shí)就是“生成式”與“告知式”兩種教學(xué)手段之間的矛盾。如果英語(yǔ)閱讀教學(xué)以掌握語(yǔ)言知識(shí)為主要目標(biāo)，直接的傳遞和指令自然具有更高效率。然而，當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑定義為“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”時(shí)，當(dāng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要“幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力”時(shí)，相信實(shí)施問題式教學(xué)是有價(jià)值、有效率的。

參考文獻(xiàn)：

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