顧曉鳳

摘要：操作法是幼兒園數(shù)學(xué)教育的有效方法之一。操作過程是引導(dǎo)幼兒探索的過程，是幼兒間合作交流形成耐心、信心等良好品質(zhì)的過程。教師要在操作類型的選用、操作材料的投放、操作活動的組織實(shí)施等方面進(jìn)行深入的探討，因材施教，分層指導(dǎo)，為幼兒主動獲取知識提供更多的平臺，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；操作活動；操作類型；操作材料；操作過程

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0111-03

2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活與經(jīng)驗(yàn)，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！笨梢姅?shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓幼兒掌握數(shù)學(xué)知識的結(jié)論，更重要的是了解數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程。兒童對數(shù)理邏輯知識的掌握，在很大程度上來自于兒童的行為及行為間的協(xié)調(diào)，操作活動便成為幼兒園數(shù)學(xué)教育的有效手段之一。怎樣通過多種形式的操作活動發(fā)展幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展？這是擺在我們面前的重要研究課題。

一、操作類型的選用

幼兒園的數(shù)學(xué)活動中，我們一般選用以下幾種類型的操作活動。

一是驗(yàn)證性操作活動。教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過實(shí)物或圖片進(jìn)行操作驗(yàn)證而獲得數(shù)學(xué)知識，其目的在于促進(jìn)幼兒對已學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固、理解與內(nèi)化。主要步驟為：教師講解—演示—教師歸納總結(jié)—幼兒再操作。

二是探索性操作活動。圍繞某一數(shù)學(xué)問題，讓幼兒對實(shí)物或圖片進(jìn)行擺弄、操作、嘗試、探究，在動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律，目的在于充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提高幼兒探索問題的能力與思維的準(zhǔn)確性。主要步驟為：幼兒先操作—幼兒討論、歸納—教師歸納總結(jié)。

三是創(chuàng)造性操作活動。教師提供某一種或者某一類材料，鼓勵幼兒設(shè)計(jì)出具有多種選擇性的結(jié)果，其目的在于讓幼兒充分地進(jìn)行想象，多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。主要步驟是幼兒獨(dú)立操作，答案不唯一

以上三種操作方式各有各的特點(diǎn)，也有一定的局限，只要我們運(yùn)用恰當(dāng)，就能取得良好的效果。

1.驗(yàn)證性操作的運(yùn)用

驗(yàn)證性操作對幼兒來說更主要的是模仿。這種模仿操作的過程雖然是固化的，幼兒在活動中被動地聽從老師的安排，在一定程度上影響了幼兒主動性和積極性的發(fā)揮，但對于教學(xué)內(nèi)容難度較大且幼兒又缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動卻比較有用。例如大班蒙氏數(shù)學(xué)《乘除法板》知識的教學(xué)，就可以老師先講解，讓幼兒了解在這里的乘法只是表示幾個相同的數(shù)量的和，除法就是把一堆物品平均分成幾個部分，再在乘除法板上進(jìn)行演示，歸納出知識點(diǎn)。此時再讓幼兒自主操作并從中獲取知識經(jīng)驗(yàn)。在此類數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，驗(yàn)證性操作比較適合幼兒的成長規(guī)律。

2.探索性操作的運(yùn)用

探索性操作是讓幼兒在操作過程中運(yùn)用分析綜合法去探索未知的知識，更適宜可探性、可猜性的數(shù)學(xué)活動。比如在學(xué)習(xí)6的分解與組合時，教師可以為幼兒提供一個操作盒，里面放6個雙色籌碼，上下?lián)u動，這些籌碼就會出現(xiàn)紅色或藍(lán)色的一面向上，讓幼兒數(shù)出紅色、藍(lán)色各有幾個，合起來又是幾，將多次搖動的結(jié)果記錄下來。還可提供6根香蕉，分別擺放到兩個盤子里，讓幼兒探索有幾種分法等等。通過這樣的探索操作活動，幼兒對于總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系、互換關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系就能夠比較容易地理解了。

3.創(chuàng)造性操作的運(yùn)用

創(chuàng)造性操作不是呆板的模仿，而是建立在一定的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過操作對數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步深化，更適宜多角度分析問題、答案不唯一的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。如大班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識人民幣》，在運(yùn)用仿真人民幣進(jìn)行超市游戲時，可以提供給幼兒各種硬幣和紙幣，讓幼兒在自主購物時運(yùn)用多種付款方法對5元、1元、7角的貨物進(jìn)行付款，從而理解貨幣的等價關(guān)系。又如在《分類》教學(xué)中，提供一組實(shí)物或者圖片，讓幼兒根據(jù)物體的某種特征進(jìn)行多層次、多角度的分類，進(jìn)一步理解分類的意義，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

二、操作材料的投放

操作活動材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的物質(zhì)前提和必要條件。在幼兒數(shù)學(xué)操作活動中，材料的投放直接關(guān)系到幼兒操作的態(tài)度、探索的結(jié)果，影響到整堂課的教學(xué)效果。操作材料既要有趣味性又要有可操作性，還要注意難易適度。

1.操作材料的適宜性

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的源動力。在投放操作材料前，教師要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，或者以游戲的方式引領(lǐng)幼兒進(jìn)行操作有目標(biāo)的活動。例如在小班“對應(yīng)”的活動中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了小熊穿衣服這一操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒幫助小熊穿衣服。幼兒在開心地為小熊穿衣服的過程中，逐步理解了“1只小熊穿1件衣服”所包含的一一對應(yīng)的關(guān)系。

其次是操作材料的品種、數(shù)量要適宜。有的教師為了讓幼兒有更多的操作選擇，體驗(yàn)不同操作感受，會提供大量的操作材料。幼兒的注意易被材料的組合、材料的搭建所吸引，脫離教師希望的操作環(huán)節(jié)。例如在中班“多邊形”活動中，教師為幼兒準(zhǔn)備了大量的多邊形，希望讓幼兒進(jìn)行不同顏色的多邊形的對比，進(jìn)一步樹立圖形的大小、顏色、質(zhì)地不會改變圖形形狀本身的概念。但由于材料太豐富，幼兒的興趣轉(zhuǎn)向了多邊形的搭建，教師花費(fèi)了不少的時間才讓幼兒的注意重新回到活動中來。這個環(huán)節(jié)的材料投放應(yīng)當(dāng)是品種多樣、數(shù)量單一，既能讓幼兒獲得圖形的概念，又不會使他們過于留戀操作材料的多彩，讓原本就難以集中的注意發(fā)生轉(zhuǎn)移。

2.操作材料的多樣性

由于教學(xué)活動的時間限制，幼兒操作材料的投放最好能夠多而精。教師需要結(jié)合本年齡段幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)區(qū)材料。幼兒存在著個體的差異，因此要投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的發(fā)展，又照顧到那些能力較強(qiáng)或者較弱的幼兒的發(fā)展需要，使他們都能在區(qū)域活動中探索與自己能力、興趣相適應(yīng)的材料。例如小班《對應(yīng)》課后，我們在數(shù)學(xué)操作區(qū)提供了小熊穿衣服、大象搬運(yùn)木頭、小兔釘紐扣等玩具操作材料，讓幼兒多角度理解知識并運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的問題。在幼兒操作中，教師要仔細(xì)觀察幼兒對材料的利用情況及興趣傾向，及時對原有材料進(jìn)行調(diào)整，使材料投放呈現(xiàn)動態(tài)性，適時增加材料對幼兒的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一段時間的數(shù)學(xué)區(qū)活動，他們已經(jīng)能夠一一對應(yīng)地為小動物穿衣服了。這時教師便適時投入更多的裝飾品，并在墻上掛出一張記錄表，鼓勵幼兒繼續(xù)打扮小動物，并把穿在小動物身上的衣物記錄在表，慢慢培養(yǎng)幼兒感知一對二、一對多的對應(yīng)關(guān)系。

3.操作材料的層次性

幼兒數(shù)學(xué)概念的形成要經(jīng)過一個逐步抽象和內(nèi)化的過程，包括動作表征階段—形象表征階段—符號表征階段等等，材料投放時應(yīng)遵循實(shí)物—圖片—符號的原則。例如小班《對應(yīng)》的操作材料可以分為三組：一是實(shí)物組——大小不同的瓶子和蓋子；二是圖片組——大小不同的大象和木頭；三是符號組——圓形與圓形的花朵對應(yīng)等等。操作過程中根據(jù)幼兒的能力不同分組操作，這樣的操作活動因材施教，分層指導(dǎo)，促使每位幼兒能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

三、操作過程的組織

1.引導(dǎo)幼兒明確操作目標(biāo)

3—6歲的兒童有意水平低，活動的目的性不強(qiáng)，我們在幼兒活動前要講清操作的要求，幫助他們理清操作思路，明確操作目標(biāo)，以達(dá)成預(yù)期的操作結(jié)果。

2.關(guān)注幼兒體驗(yàn)操作過程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動?！庇變褐鲃訉W(xué)習(xí)的前提就是有自由的操作與探索的空間。此時，教師在巡視過程中應(yīng)注意多運(yùn)用平行干預(yù)，以朋友的身份與幼兒共同體驗(yàn)操作過程，鼓勵幼兒間的互相合作，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散性思維，衍生出多種操作過程，讓幼兒感受到操作的快樂。

3.指導(dǎo)幼兒展現(xiàn)操作結(jié)果

“鼓勵幼兒用多種方式來表現(xiàn)自己的探索過程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》這樣要求我們。在活動結(jié)束時，教師應(yīng)鼓勵幼兒向大家展示自己的操作結(jié)果，本著求同存異的思想，師生充分討論，教師對幼兒的操作情況進(jìn)行客觀評價，為幼兒全面梳理知識點(diǎn)，幫助幼兒在操作過程中提高行動的有意性與目的性。

偉大的人民教育家陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成?！薄皠邮肿钪匾?，這個東西能創(chuàng)造一切。”動手操作是幼兒探索知識的有效方法，操作過程是引導(dǎo)幼兒探索的過程，是幼兒間合作交流形成耐心、信心等良好品質(zhì)的過程。我們要時時記住并努力踐行之。

責(zé)任編輯：宣麗華