劉雪鋒

摘要：隨著教育信息化步伐的逐步深化，慕課建設(shè)被人們寄予了厚望。本研究以SWOT為視角，探討了慕課建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，通過對(duì)這些問題的整體思考，發(fā)現(xiàn)各類學(xué)校明確定位、構(gòu)建資源多樣化生態(tài)環(huán)境，建立大數(shù)據(jù)支撐下的課程評(píng)價(jià)體系，建成學(xué)分互認(rèn)或者單向認(rèn)證體系等措施，是保持慕課生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)走向良性發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：SWOT；慕課；生態(tài)系統(tǒng)

一、什么是SWOT

MOOC是Massive Open Online Course四個(gè)單詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。由于其學(xué)習(xí)成本低廉，學(xué)習(xí)時(shí)間與空間不受任何限制，且能根據(jù)自己的興趣選擇課程，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范圍急劇擴(kuò)大，學(xué)習(xí)空間也隨之拓展。SWOT分析法，也稱TOWS分析法、態(tài)勢(shì)分析法，是基于內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件下的態(tài)勢(shì)分析。就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部的機(jī)會(huì)與威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，并從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有—定的決策性。

二、SWOT視域下的慕課分析

（一）慕課的優(yōu)勢(shì)

1.師資水平高，優(yōu)質(zhì)資源易獲取

慕課的教師大多是國(guó)內(nèi)外德高望重的院士、著名高校的教授。這些教師無論在知識(shí)視野、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法上，還是在為人師表、為人處事等方面都是非常優(yōu)秀的。

2.學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，教學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大

優(yōu)質(zhì)資源在公共平臺(tái)發(fā)布后，學(xué)習(xí)者將不再受到時(shí)空地限制，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格，自由地選擇適合自己的進(jìn)度。隨著慕課在高校逐步展開，大量?jī)?yōu)質(zhì)的在線課程將徹底打破優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源分配不均衡的現(xiàn)狀。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化呈現(xiàn)，學(xué)生注意力更易集中

慕課的時(shí)間一般為8至15分鐘，每個(gè)視頻片段在內(nèi)容上相對(duì)完整，并具有明確的主題，每個(gè)視頻片段之間都具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系。教師在講授課程的過程中，內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、思維方式等都可以通過慕課展現(xiàn)出來，這樣的課程組織形式會(huì)更吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生注意力更加集中。

4.終身學(xué)習(xí)成為可能

慕課的出現(xiàn)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。隨著慕課建設(shè)的逐步推進(jìn)，國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源將大大豐富，人們將在海量的信息中選擇與自己專業(yè)、興趣、職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。從目前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的角度來看，慕課充分考慮到課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，并且這些資源的呈現(xiàn)方式更符合人們的認(rèn)知。

（二）慕課建設(shè)的劣勢(shì)

1.學(xué)習(xí)場(chǎng)域的缺失，人際互動(dòng)性差

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)系統(tǒng)中元素與元素之間形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是MOOC所欠缺的，集體聆聽相互感染的氣氛也是缺失的。教師非語(yǔ)言的感染力的缺位將會(huì)導(dǎo)致真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的丟失。盡管不少課程在授課過程中設(shè)計(jì)了小問題，在不同的平臺(tái)上搭建了交流論壇，但師生在論壇的互動(dòng)過程中，往往容易出現(xiàn)信息雜亂、易跑題等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)效果有不利的影響。

2.師資水平待提高，部分課程不適合慕課教學(xué)

從我國(guó)MOOC建設(shè)現(xiàn)狀來看，我國(guó)教師的整體狀況還不太理想。在國(guó)外，院士、諾貝爾獎(jiǎng)得主、資深教授也常常是慕課的主講教師，而我國(guó)慕課的主講教師主要集中在名校。對(duì)于有著2000多所高校的人口大國(guó)來說，慕課的需求是巨大的，單純依靠名校的教師去做資源建設(shè)顯然是不夠的。面對(duì)蜂擁而至的MOOC課程開發(fā)與建設(shè)，并不是所有課程都適合做成MOOC。對(duì)于實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，利用MOOC教學(xué)無法取得良好的教學(xué)效果。

3.制作經(jīng)費(fèi)開支大，學(xué)習(xí)效果不明顯

團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是慕課成功的關(guān)鍵，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、慕課的策劃、語(yǔ)言與服裝、視頻的拍攝與編輯、課程的上線與運(yùn)營(yíng)、學(xué)生線上線下的答疑與輔導(dǎo)等，都需要團(tuán)隊(duì)來完成。但是較大的制作團(tuán)隊(duì)，往往都是以組合的形式出現(xiàn)，經(jīng)費(fèi)保證就顯得尤為重要。

4.課程中情感教育缺失

在慕課教學(xué)中，教師與學(xué)生間呈現(xiàn)出講與聽的單向度關(guān)系。教師的講授只是自己設(shè)定了一個(gè)學(xué)生群落，課程制作出來后，教師無法知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）慕課建設(shè)的機(jī)遇

1.教育革命的需要

自教育的第二次革命開始，職業(yè)教師的出現(xiàn)使教育的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師的手中，經(jīng)過2000多年的發(fā)展，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)依舊占據(jù)著課堂的中心，歷經(jīng)第三次教育革命，教育領(lǐng)域的變化主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，但正在發(fā)生的第四次教育革命——信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得教育領(lǐng)域發(fā)生了顛覆性的變化。尤其是隨著信息技術(shù)與課程整合的逐步深入，新技術(shù)所營(yíng)造的環(huán)境將學(xué)習(xí)者帶入新的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者不僅可以利用新技術(shù)營(yíng)造的環(huán)境進(jìn)行交流、認(rèn)知、展示、娛樂以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而且在形象與逼真的虛擬世界里完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和意義的構(gòu)建。

2.全民學(xué)習(xí)政策的落實(shí)

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)上作政府工作報(bào)告時(shí)指出，要讓人民群眾享有更多的文化發(fā)展成果，倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)。所謂全民閱讀，不單指的是文本材料的閱讀，還有各種電子資源的閱讀和學(xué)習(xí)，MOOC位列其中。2015年5月23日，國(guó)際教育信息化大會(huì)在山東青島開幕，國(guó)家主席習(xí)近平在賀信中指出：因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。MOOC為全民學(xué)習(xí)提供了可能，并且隨著資源建設(shè)的深化，利于不同受眾群學(xué)習(xí)的MOOC資源將越來越多。

3.信息技術(shù)的發(fā)展

經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，社會(huì)化媒體、云計(jì)算、一般大數(shù)據(jù)分析、短視頻分發(fā)、帶寬提升、4G網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為MOOC爆發(fā)創(chuàng)造了條件。與此同時(shí)，硬件環(huán)境的成熟，尤其是低廉手機(jī)的智能化以及便攜式平板電腦的出現(xiàn)，使慕課有了硬件環(huán)境的支撐，這種便攜式移動(dòng)設(shè)備的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)的時(shí)空不再受限制。

4.學(xué)習(xí)者追求優(yōu)質(zhì)資源的愿望

教育公平已經(jīng)由時(shí)髦詞語(yǔ)變?yōu)橐环N老生常談，究其原因，教育的不公平主要在于資源的不公平。無論是著名院校還是普通院校，都承擔(dān)著人才培養(yǎng)和文化傳承的主要責(zé)任，但教學(xué)資源、師資水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等都存在不小差距。如何縮小這種差距，使著名高校的資源同樣能使普通學(xué)校的學(xué)生受益，這時(shí)慕課則凸顯出其優(yōu)勢(shì)。它可以使普通學(xué)校的學(xué)生登錄著名高校慕課平臺(tái)選擇一門課程學(xué)習(xí)，這種教育模式能夠促進(jìn)教育公平。

5.碎片化時(shí)間的滿足

隨著生活節(jié)奏的加快，要想跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，每個(gè)人都必須堅(jiān)持不懈地去學(xué)習(xí)。每天用在公交車、地鐵、沙發(fā)、餐廳等場(chǎng)所里的時(shí)間，其實(shí)是非常多的，合理安排這些時(shí)間學(xué)習(xí)對(duì)人的發(fā)展有重要的作用。

（四）慕課建設(shè)的挑戰(zhàn)

1.質(zhì)量和完成率

對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)而言，如何保證慕課的質(zhì)量是最大的問題，這些慕課課程很大程度上依賴自學(xué)，這是與正規(guī)教育完全不同的體驗(yàn)。慕課開放的本質(zhì)吸引的是那些喜歡并能投入到這種學(xué)習(xí)方式的群體，它需要學(xué)習(xí)者有比較強(qiáng)的自學(xué)能力和較高的計(jì)算機(jī)水平。一項(xiàng)由美國(guó)圣何塞州立大學(xué)所做的控制實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，付費(fèi)參與網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)生認(rèn)為還是傳統(tǒng)授課的方式更有效率。

2.學(xué)分的認(rèn)可度

大多數(shù)高等教育機(jī)構(gòu)不對(duì)這些課程提供常規(guī)學(xué)分，原因是擔(dān)心這些課程的質(zhì)量及對(duì)其品牌可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。許多MOOC利用小測(cè)驗(yàn)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的主要工具，一些MOOC也提供其他類型的開放式答案的考評(píng)方式，但是由于教師資源有限，很多學(xué)分是沒有辦法得到認(rèn)可的。

3.語(yǔ)言問題

慕課的受眾是世界各地的學(xué)習(xí)者，因?yàn)榈赜蚝臀幕町?，其他語(yǔ)言環(huán)境下的學(xué)習(xí)者就只能通過別人翻譯的方式來解決語(yǔ)言問題，不僅不夠直觀，還可能在內(nèi)容理解上造成偏差。

三、搭建高校慕課建設(shè)生態(tài)之路

（一）搭建資源共享平臺(tái)，為不同類型學(xué)校提供通道

目前，國(guó)內(nèi)MOOC的建設(shè)主要由高校來負(fù)責(zé)，而且這些高?；臼敲！榱四軌蚓o跟時(shí)代的步伐，一些普通院校也躍躍欲試。部分地方院校扯起了地方性高校MOOC建設(shè)的大旗，并聯(lián)合成立聯(lián)盟，還有一些公司成立各自的平臺(tái)。綜觀這些課程與平臺(tái)，總體狀況呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：學(xué)校集中在重點(diǎn)高校，資源單一，平臺(tái)繁多，且各自為政。因此，高校應(yīng)該對(duì)平臺(tái)、資源進(jìn)行整合。同時(shí)，平臺(tái)可以對(duì)任何高校開放，只要對(duì)你的資源建設(shè)是有需求的，都可進(jìn)入平臺(tái)。

（二）教育主管部門推動(dòng)，由觀望走向行動(dòng)

MOOC的起步讓很多普通高校望而卻步，也有很多高校一直處于觀望狀態(tài)。每所高校都存在一定的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)，尤其是近年，很多高校在綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上走向轉(zhuǎn)型，走與地方發(fā)展、地方特色相結(jié)合的道路。高校與區(qū)域的結(jié)合為高校的發(fā)展注入新的活力，同時(shí)也為高校的特色發(fā)展賦予了不可替代性。

（三）學(xué)校積極參與，搭建合理的生產(chǎn)部落

高校的慕課模式?jīng)]有中間路線，對(duì)慕課的理念和技術(shù)采用半推半就的做法，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作組織和實(shí)施的散亂和無序。作為高校，尤其是普通本科院校，尋找校園中優(yōu)秀的、具有地域特色或者本校特色的課程和教師，組織設(shè)計(jì)人員和拍攝、制作、包裝人員，推出幾門精彩課程是非常重要的。

（四）各類學(xué)校明確定位，構(gòu)建資源多樣化生態(tài)環(huán)境

MOOC的建設(shè)不能僅局限于著名高校，要發(fā)揮不同高校在課程建設(shè)或者特色文化研究領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)。只有建設(shè)有特色的MOOC體系，對(duì)處于整個(gè)學(xué)習(xí)資源群落中的每所高校進(jìn)行積極調(diào)動(dòng)、持續(xù)堅(jiān)持，2017年的1000門、2020年的3000門MOOC課程目標(biāo)才能成為現(xiàn)實(shí)。在“使用——滿足”理論的指引下，課程的建設(shè)會(huì)更加符合社會(huì)受眾的需求。

（五）建立大數(shù)據(jù)支撐下的課程評(píng)價(jià)體系

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)支撐下，MOOC的評(píng)價(jià)會(huì)更加容易，通過對(duì)課程內(nèi)容的注冊(cè)人數(shù)、觀看人數(shù)、停留時(shí)間、區(qū)域分布、學(xué)習(xí)者特征以及結(jié)業(yè)證書申請(qǐng)等元素分析，探討本門課程的課程內(nèi)容、講授方法、制作技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，然后進(jìn)行修改。同時(shí)，高校要建立能上能下的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)一些高校建設(shè)的MOOC課程要進(jìn)行一定時(shí)間的跟蹤。

（六）建成學(xué)分互認(rèn)或者單向認(rèn)證體系

學(xué)分互認(rèn)是指學(xué)習(xí)層次差不多的學(xué)校對(duì)所取得的學(xué)分相互的認(rèn)可。但隨著課程體系建設(shè)的逐步發(fā)展，一部分普通高校勢(shì)必會(huì)加入MOOC建設(shè)的浪潮中來，名校和普通學(xué)校的互認(rèn)并不現(xiàn)實(shí)。但對(duì)普通高校來說，在追求優(yōu)質(zhì)資源的過程中認(rèn)可名校的學(xué)分在所難免，這是優(yōu)質(zhì)資源的順差帶來的可喜結(jié)果。因此，普通高校一定要率先大膽邁出一步，為學(xué)生的發(fā)展謀福利。

責(zé)編：夜雨