魏巍巍+馮雷

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100018）

摘 要：課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要渠道，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對于優(yōu)化教育效果，具有重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代教育理論中，評價和教學(xué)是不可分割的，科學(xué)、準(zhǔn)確的課堂評價，有助于最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂評價信息是課堂評價的基礎(chǔ)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就其采集具體方法和技術(shù)，闡述幾點看法。

關(guān)鍵詞：課堂評價 信息采集 方法 技術(shù)

課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，有助于教師深入了解教育的結(jié)構(gòu)和功能，并對其產(chǎn)生的價值進行判斷。信息采集工作作為教學(xué)評價的基礎(chǔ)，直接關(guān)乎于評價結(jié)果的真實性和可行度，在實際操作過程中，主要具有以下兩點要求：一，信息采集及時；二，信息準(zhǔn)確。在教師實際教學(xué)過程中，采集課堂評價信息的方式眾多，本文即選取幾個具有代表性的方法，進行簡單分析。[1]

一、檢測法

檢測法是教師常用的課堂教學(xué)評價信息采集方法之一，主要通過論文、試卷等手段，檢測學(xué)生的邏輯思維能力、理解能力、分析能力、以及問題解決能力等能力的真實水平。這種信息采集方法，可詳細(xì)記錄學(xué)生的行為和反應(yīng)，教師調(diào)整不同的檢驗內(nèi)容，即可得到相應(yīng)的教學(xué)評價資料。[2]

檢測法主要包含標(biāo)準(zhǔn)化檢測和非標(biāo)準(zhǔn)化檢測兩種。非標(biāo)準(zhǔn)化加測形式、內(nèi)容眾多，以教師自主性檢測為主，側(cè)重于對教學(xué)過程及相關(guān)結(jié)果的評價，通常在課堂教學(xué)過程中實施的檢測均屬于此類檢測；標(biāo)準(zhǔn)化檢測則是全國范圍性的考試，在測試內(nèi)容、測試時間、評分標(biāo)準(zhǔn)點呢過方面具有較為嚴(yán)苛的要求，側(cè)重于對考試者某一教學(xué)專業(yè)真實水平的評價。[3]

雖然檢測法可以真實、完整的記錄被測試者的學(xué)習(xí)反應(yīng)和行為，但測試者在參與測試的過程中，通常會承受相應(yīng)的外界壓力，從而表現(xiàn)出明顯的情緒波動。在這種壓力下，測試者自主性興趣指向和積極態(tài)度我發(fā)展現(xiàn)，故而檢測法的應(yīng)用具有一定的局限性。

二、自然觀察法

自然觀察法是一種在自然教育場景下，完成教學(xué)評價信息采集的方法。與檢測法相比，自然觀察法并不會干擾被觀察者正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不會對其學(xué)習(xí)造成外界壓迫，可以采集課堂教學(xué)活動中的真實信息，具有較高的真實性。

自然觀察法可分為簡接觀察和直接觀察兩種。直接觀察就是觀察利用自身感官直接完成教學(xué)評價信息采集的方法。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的變化過程，觀察者希望觀察采集的信息，通常具有一定的隨機性，因此利用直接觀察法，觀察者需重點注意觀察目標(biāo)相關(guān)的事物。此外，觀察者還需在整個觀察過程中，保持對被觀察者的關(guān)注，并做好記錄，以避免遺漏被觀察者重要行為的孕育過程；間接觀察法，則是通過現(xiàn)代化信息收集技術(shù)完成，包括錄像、錄音等形式。其優(yōu)勢在于不會對教學(xué)雙方進行干擾，且可以全面記錄教學(xué)雙方的行為、語言，信息采集較為真實、完成，利于被觀察者細(xì)節(jié)行為的探究。

如教師選用自然觀察法采集課堂評價信息，還需注意控制個人感情對信息采集的干擾影響，觀察者保持冷靜、沉穩(wěn)，有助于采集到真實、準(zhǔn)確的信息。

三、條件觀察法

條件觀察法是指在正式信息采集前，規(guī)定、限制觀察范圍的方法，在實際操作時，還需對觀察的具體行為或特征進行規(guī)定，通常需要借助相應(yīng)的教學(xué)情境，以觀察被觀察者在特定情境中的行為、特征。

在課堂評價信息采集中，條件觀察法主要分為情境分析法和游戲觀察法兩種。情境分析法從觀察目的出發(fā)，根據(jù)目的差異性要求，構(gòu)建差異性教學(xué)情境，從而針對被觀察者在該情境下的行為進行信息采集；游戲觀察法，則是通過組織被觀察者游戲的形式，完成評價信息的采集，主要包括行為和語言兩方面內(nèi)容。

條件觀察法對于信息采集環(huán)境具有較為特殊的要求，針對較為重要的信息采集，如僅進行一次信息采集，不具備代表性，需多次、反復(fù)進行觀察，總結(jié)一般性規(guī)律，故而利用條件觀察法，通常需要耗費較多的時間和精力。

課堂評價信息采集是一項復(fù)雜的工作，對于信息的真實性和準(zhǔn)確性要求較高，實際信息采集工作中，除上述方法外，還包括對話法、教學(xué)記錄法等方法。對話法就是通過信息采集雙方的直接交流，獲取相關(guān)評價信息的方式；教學(xué)記錄法較為特殊，在記錄初始階段并沒有準(zhǔn)確的觀察目的，僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和行為進行記錄，主要優(yōu)勢在于內(nèi)容全面。

結(jié)語

綜上所述，課堂評價對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)整體效果，具有十分重要的現(xiàn)實意義。就課堂評價信息采集實際操作而言形式眾多，具體包括檢測法、自然觀察法、條件觀察法等方法，教師在實際應(yīng)用過程中，應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)評價需求，選擇合理的方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行綜合性的評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以修正，從而促進現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]李睿.課堂評價信息采集的方法與技術(shù)[C].//第八次全國高校油氣儲運學(xué)術(shù)交流會論文集.2010.

[2]李芒，蔡旻君.課堂評價亟需信息技術(shù)的支持[J].中國電化教育，2016（01）.

[3]王少非，朱偉強.課堂評價的認(rèn)知功能及其實現(xiàn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（20）.