尹柏龍+李剛
摘要:高職院校對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的改革一直沒有停歇,實(shí)訓(xùn)作為高職院校課程的重要組成部分,對(duì)于高職院校的教學(xué)效果有著極為重要的意義。創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)課程改革主要是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求,然后切實(shí)的滿足其需求,讓他們正真的學(xué)到知識(shí)且真正覺得學(xué)到了所需的知識(shí)。
關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn);新模式;主動(dòng)學(xué)習(xí)需求
TG659-4
伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,社會(huì)各行各業(yè)對(duì)新進(jìn)人員的能力
要求也越來越高。而高校的畢業(yè)生們?cè)凇靶逻M(jìn)人員”這個(gè)群體中占有相當(dāng)大的比重,于此同時(shí),就業(yè)的壓力也正在逐年增加,畢業(yè)生能力的高低往往決定了他們的初次就業(yè)和未來發(fā)展。因此,高校教育中的能力教育部分顯得越來越重要,而作為能力教育的重要實(shí)現(xiàn)途徑,實(shí)訓(xùn)課越來越被關(guān)注。當(dāng)然,實(shí)訓(xùn)課為理論課程提供了有力的支持,同時(shí)也承擔(dān)著直接提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要任務(wù),因此,各個(gè)院校也進(jìn)行了一系列有針對(duì)性的改革,力求使得實(shí)訓(xùn)課程取得更好的效果。
當(dāng)前各高職院校對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的改革方式多樣,但主要思路比較固定,實(shí)施過程中在一定程度上取得了較好的效果,但也存在諸多問題;為了更好的落實(shí)實(shí)訓(xùn)課程的目的,根據(jù)我院數(shù)控專業(yè)實(shí)際情況,有針對(duì)性的探索適用于數(shù)控專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程運(yùn)行新模式、新思路。
一、當(dāng)前流行實(shí)訓(xùn)課程改革方案簡(jiǎn)介及存在的問題
(一)工學(xué)結(jié)合,理實(shí)一體。
最為廣泛接受的實(shí)訓(xùn)改革模式,將理論和實(shí)踐融為一體,具體的實(shí)現(xiàn)方法主要是將課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室,讓學(xué)生邊學(xué)邊動(dòng)手操作,目標(biāo)很明確,從始至終貫徹學(xué)以致用,學(xué)習(xí)的理論知識(shí)立刻就能在實(shí)踐中驗(yàn)證,使學(xué)生獲得較為深刻的印象;工學(xué)結(jié)合被廣大職業(yè)院校作為改革的重點(diǎn)方向進(jìn)行推廣和實(shí)施,的確取得了不錯(cuò)的效果。
然而,也存在著不小的問題,伴隨著全國(guó)高職生源下滑的事實(shí),各個(gè)高職院校在招生時(shí)都不同程度的降低了標(biāo)準(zhǔn), 使得學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較弱,接受新知識(shí)相對(duì)較慢,使得老師在課堂上講的時(shí)間依然占主要比例,再加上安全角度的考慮和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足,學(xué)生們所能進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)課程難免內(nèi)容淺顯且時(shí)間不足,這樣,所謂的工學(xué)結(jié)合,把課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室最終也就變成了換個(gè)地方上理論而已,實(shí)踐的時(shí)間并沒有真正增加。
(二)項(xiàng)目式教學(xué)
所謂的“項(xiàng)目式教學(xué)法”,把課程總的內(nèi)容劃分成不同的項(xiàng)目,通過完成每個(gè)項(xiàng)目,使學(xué)生獲得相應(yīng)的理論和實(shí)踐知識(shí),并且通過項(xiàng)目的完成提高學(xué)生的積極性,從而便于下個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的開展。
但是,項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施效果和預(yù)想往往差的很遠(yuǎn),主要原因是項(xiàng)目的內(nèi)容往往深淺難易都包涵,不可能完全做到由易到難,而且每個(gè)項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng),同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遞進(jìn),項(xiàng)目中所包含的知識(shí)點(diǎn)湊在一起過于牽強(qiáng),使得知識(shí)點(diǎn)雜亂而項(xiàng)目?jī)?nèi)容較虛,從而使得理論內(nèi)容教學(xué)的效果變差而實(shí)踐的效果也差強(qiáng)人意。
(三)校企合作
校企合作,顧名思義,是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式,思路是非常好的,在實(shí)施過程中根據(jù)企業(yè)和學(xué)校的特點(diǎn),也有著很多非常先進(jìn)的實(shí)施方法,可是,由于種種利益和政策方面的沖突,導(dǎo)致校企合作的最終結(jié)合點(diǎn)僅僅是學(xué)校里的一個(gè)訂單班和一個(gè)實(shí)習(xí)單位而已,完全流于形式。
二、實(shí)訓(xùn)課程的幾種新模式設(shè)想及可行性分析
(一)以“工”為基,因材施“學(xué)”
相對(duì)于學(xué)(理論),工(實(shí)訓(xùn))更能給學(xué)生帶來主動(dòng)完成的欲望,實(shí)訓(xùn)的完成相對(duì)于一道理論題目的解答更能激起學(xué)生的自信心,由此,應(yīng)在課程安排中,以基礎(chǔ)性實(shí)踐課程為主體,不追求內(nèi)容的多和深,力求通過反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)操作的能力和后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性認(rèn)知,使學(xué)生能做“工”;之后圍繞著課程相關(guān),展開各種深度知識(shí)體系的研修班,學(xué)生可根據(jù)興趣和喜好選擇以深入的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),讓學(xué)生挑著“學(xué)”。以本專業(yè)數(shù)控加工課程為例,16周的教學(xué)課程中,只有一個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)“階梯軸的加工”,該任務(wù)非常的容易上手和入門,當(dāng)學(xué)生掌握之后,一方面,通過每次課程的不斷重復(fù),加深對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的熟練程度,一段時(shí)間之后,大多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)控機(jī)床操作可以達(dá)到“能操作”的水平;另一方面,在課余時(shí)間由老師牽頭,開設(shè)數(shù)控編程高級(jí)技巧研討會(huì),宏程序研修班,精密加工研習(xí)組,滿足不同要求的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),并允許在實(shí)訓(xùn)課程后期進(jìn)行試驗(yàn)加工,最終,學(xué)生在全部掌握數(shù)控加工基礎(chǔ)的同時(shí),大多數(shù)同學(xué)能擁有特色性技術(shù),即使不愿進(jìn)行課下研修的學(xué)生,也能擁有熟練的數(shù)控機(jī)床基本操作功底。
(二)誘導(dǎo)式教學(xué),學(xué)制1+2
不同于傳統(tǒng)的高職學(xué)生的三年的2+1或者2.5+0.5安排(即先上課,后實(shí)習(xí)),采用創(chuàng)新性的1+2(先實(shí)習(xí),后上課),利用大學(xué)生對(duì)于社會(huì)和工作的極大的憧憬和好奇,在可把控的范圍內(nèi),推薦學(xué)生去專業(yè)相關(guān)的企業(yè)去實(shí)習(xí),體會(huì)到企業(yè)教育的速成、淺薄和單一,見識(shí)到企業(yè)中提升和晉升的需求,充分認(rèn)識(shí)自身的不足后,回到學(xué)校參加課程的學(xué)習(xí)。課程安排上,除了少數(shù)的重要基礎(chǔ)性課程必修之外,其他專業(yè)課程在開設(shè)的能夠和社會(huì)需求對(duì)接的前提下設(shè)置為選修,讓學(xué)生根據(jù)第一年在外的體會(huì)結(jié)合自身的需求自發(fā)的選擇課程來學(xué)習(xí),誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性,切實(shí)提高教學(xué)效果。
(三)“師”企合作,校企融合
徹底變革思路,打破傳統(tǒng)校企合作中學(xué)生和企業(yè)對(duì)接時(shí)的臃腫和混亂,讓教師進(jìn)企業(yè)的“半工半教”,充分利用老師的深厚基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,迅速提高一線教師的實(shí)際操作能力,同時(shí)保持知識(shí)的同步更新,在教學(xué)的過程當(dāng)中,可以將理論知識(shí)和最新的社會(huì)需求緊密聯(lián)系起來,教師所教就是企業(yè)所需,教師所講的問題就是企業(yè)所要解決的問題,這能極大的提高學(xué)生的積極性;學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí),教師也可以直接參與指導(dǎo),在校企合作的過程中,教師也可以起到紐帶和橋梁的作用,使得學(xué)校就是企業(yè)的培訓(xùn)點(diǎn)和研究所,企業(yè)也是學(xué)校的綜合實(shí)訓(xùn)基地,真正實(shí)現(xiàn)“校企融合”。
三、結(jié)語
高職實(shí)訓(xùn)課程改革的目的是為了更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù),培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才,而改革的方式應(yīng)該打破固有思路,徹底的變革,根據(jù)各個(gè)高職的自身特點(diǎn)和服務(wù)地實(shí)際情況,創(chuàng)造性的采用靈活的手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生教師的主觀能動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求,在實(shí)訓(xùn)的過程中真正提升自我能力和價(jià)值。通過不斷的探索和改革,真正讓高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)“百花齊放,百家爭(zhēng)鳴”。
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作者簡(jiǎn)介: 尹柏龍(1985- ), 男, 安徽蚌埠,安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,學(xué)士, 研究方向:三維造型與加工、機(jī)電設(shè)備維修