【摘要】高等職業(yè)教育的目標以就業(yè)為導向，公共英語教學注重培養(yǎng)學生用英語進行交際的實用能力。英語口語競賽是檢測技能培養(yǎng)成果的最直接方法。在指導參賽學生進行賽前準備中探索采用建構主義為教學理論框架以提高學生英語口語能力的可行性。

關鍵詞：高職，公共英語，英語技能競賽，建構主義理論

H319.32

一、前言

中國經(jīng)濟發(fā)展的國際化步伐加速，對就業(yè)人員英語口語等能力的要求也越來越高。具有職業(yè)技能及口語能力等的綜合性求職人員越來越受歡迎。國家對于職業(yè)教育日益重視，并給予了大力扶持。按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要求，培養(yǎng)和提高高職學生英語應用能力，激發(fā)廣大高職學生學習英語的積極性，由教育行政部門牽頭，啟動了全國職業(yè)院校技能大賽。在廣東賽區(qū)，由省教育廳主辦，高等教育出版社和廣東省高職高專英語教學指導委員會協(xié)辦每年舉辦高職院校英語口語比賽。我校也積極參與比賽。

作為兩屆非英語專業(yè)組參賽選手的指導老師，從接受任務開始，研究、分析賽題，擬定培訓方案；采用建構主義理論為指導的思路。從選手獲得佳績的實踐看，這種思路是可行的。

二、口語大賽內容研究

英語非專業(yè)組別從比賽方式、范圍及評分標準三方面進行研究。

（一）比賽方式

1.即興演講：選手抽題，時間2分鐘；

2.回答問題：演講完畢，主考官就選手即興演講內容提出1-2個問題。

3.職場口譯：模擬職場崗位工作場景，要求選手完成一次口頭英漢互譯的工作任務。

（二）演講范圍：30個職場主題

（三）評分標準：即興演講60%。回答問題40%。

三、理論背景

建構主義學習理論（constructivism）是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。社會建構主義的代表蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平。

建構主義雖然有不同的流派，但是在知識觀、學生觀及學習觀上都具有共同的的基本觀點。他們認為，知識是一種“假設”，具有動態(tài)性的特征，隨著社會的進步知識會出現(xiàn)不同的新的“假設”，教師不能用科學家、課本的權威來強加知識給學生。每一個個體，在碰到新的問題時，往往會基于以往的知識和經(jīng)驗來幫助理解、分析。作為教師，要尊重學生的意見。

社會建構主義把學習看成是個體建構自己的知識和理解的過程，它更關心這一建構過程的社會性的一面。他們提出的支架式教學主張是指通過教師或有能力的同伴的協(xié)助，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。實際上是用來比喻對學生解決問題和建構意義起輔助作用的概念框架，后來進一步發(fā)展為只要是能引導、促進學生不斷發(fā)展的個體或群體，便是支架。

四、建構主義在高職高專英語口語比賽的指導實踐

經(jīng)校內初賽，前3-4名選手進入賽前輔導。備戰(zhàn)上，我們的注意力主要放在內容及技巧方面。比賽的30個職場主題是學生陌生的領域，教師需要協(xié)助學生搭建一個支架，而此支架的其中一部分，要結合學生已有的知識為基礎，作為學生知識結構向職場新領域過渡的橋梁。

例如，學生剛剛進入大學這個新環(huán)境不久，體會依舊如新。我們選取“適應新環(huán)境”來作為支架引橋。入職公司，面對新環(huán)境，正如同剛進大學這個新環(huán)境，都懷有陌生、好奇、興奮的心情。新人們需要了解新環(huán)境里的規(guī)則制度、周邊、新伙伴及需要學習的項目。這樣學生會很自然地聯(lián)系自己過往的知識和經(jīng)驗去探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

第二步，將學生引入一定的問題情境，引導學生探索問題，并提供必要的工具解決問題。

例如，假設一個情景，你由于工作優(yōu)秀，由銷售部門的銷售員晉升為人力資源部的助理經(jīng)理。臨調任前，你在部門告別晚宴上向舊同事做一個簡短的講話。這個情景除了可以做一個演講外，還可以提出不少的問題，分別延伸到不同的支架上，以兩個問題為例。

1.請介紹你作為銷售人員的工作內容。

2.你即將晉升為人力資源部助理經(jīng)理，你對自己職業(yè)有什么規(guī)劃？

上面的情景，從銷售部門延伸到人力資源部門，還可以去到職業(yè)規(guī)劃的支架。

當學生能穩(wěn)固地站立在腳手架上，教師就可以放手讓學生用自己的方法進行探索。學生在探索的過程中，對新知識的不斷接觸，對新問題的不停探索，掌握了一定的職場詞匯、知識及問答技巧后，教師將安排學生與學生之間的協(xié)作學習。通過以上環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)，可以進一步強化學生對不同職場情景的應對用語的掌握及問題的處理。最后，讓選手進行個人評價及相互之間進行學習效果的評價。運用這種模式，在教師指導下，可以最大程度地調動學生學習的主動性，在短期內盡可能掌握更多的學習內容，提高學生學習效果。

五、結論

雖然使用建構主義理論為思路指導選手，也獲得大賽名次，但兩屆的次數(shù)畢竟不足以提供強有力的數(shù)據(jù)基礎，此其一。我們的賽前指導以獲得復賽前三等獎為目標，重點放在了演講和回答問題的兩個環(huán)節(jié)，而對于職場翻譯的競賽，我們的選手發(fā)揮得不夠強勢，建構主義理論是否也能成為這個比賽環(huán)節(jié)的理論指導，仍舊需要進一步的實踐和探索。

參考文獻：

[1]全國高職高專實用英語口語大賽賽題精選，大賽組委會編，高等教育出版社，2010-08-01

[2][5][6][7]英語口語大賽（公共英語組）決賽的方式和內容范圍，全國高職高專實用英語口語大賽組委會

[3]馮忠良 伍新春 姚梅林 王健敏，《教育心理學》，人民教育出版社，普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，2010年第二版

作者簡介：李亦莉，經(jīng)濟學碩士。廣東省英語口語大賽兩屆參賽選手指導老師，指導之學生分別獲得二等獎和三等獎。