王英+++王香港

摘要：隨著我國的特殊教育學(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于殘疾兒童人口數(shù)量形勢的加劇，智障兒童隨班就讀已成為幾乎每個(gè)學(xué)校的共同現(xiàn)狀，特別是在農(nóng)村學(xué)校，特殊教育學(xué)校相對(duì)更少，加上家長因?yàn)橐庾R(shí)，經(jīng)濟(jì)等原因，大多選擇隨班就讀，這樣的一類兒童在正常學(xué)校到底是在“混讀”，還是向正?；l(fā)展，取決于一線教育工作者的認(rèn)知及對(duì)兒童心理學(xué)的研究，甚至是自己的教育職責(zé)與愛心付出。在我所教的班級(jí)就有這樣一位特殊兒童，在此，分享我的教育心得。

關(guān)鍵詞：智障兒童；特殊教育；心理

J60-4；G764

【個(gè)案情況】

熊成龍，10歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，市權(quán)威醫(yī)院診斷為智力發(fā)育遲緩，語言吃力，吐詞不清，面部長相怪異，孩子并非天生，源于幼兒時(shí)的一次高燒所致，孩子病后，母親生下一妹妹，因此母親把大多的愛與希望都給予妹妹，幾乎放棄該孩子，孩子自己吐露只有爺爺愛他。在學(xué)校，班級(jí)同學(xué)有取笑、欺負(fù)他現(xiàn)象。

【案例分析】

初次接觸該生，與家長簡短聊后，家長希望老師能多鼓勵(lì)、幫助孩子。第一次課上，孩子總是很積極舉起手，期待的眼神望著老師讓他回答，而孩子站起來，卻因先天原因，聲音微弱，吐詞不清，61人的班級(jí)實(shí)在聽不見他說的內(nèi)容，只能找旁邊的“翻譯”同學(xué)再次重復(fù)他的回答，所有任課老師都會(huì)有這樣的感受，都肯定熊成龍的課堂積極性，會(huì)把一些不需要組織語言較多的問題答案留給他回答。而實(shí)質(zhì)上他回答問題時(shí)出現(xiàn)答非所問，或重復(fù)之前同學(xué)的答案，或亂答現(xiàn)象，但老師又不能完全不理會(huì)他的積極性，以此看出該孩子很期待老師、同學(xué)對(duì)其關(guān)注，并且表現(xiàn)出對(duì)班級(jí)活動(dòng)的積極參與性。

這個(gè)孩子熱愛班集體，很愿意為班級(jí)做事，中午打餐，他總會(huì)積極爭取，他也會(huì)很快吃完飯，為的是能監(jiān)督同學(xué)們把餐具筷子整理好，他還經(jīng)常幫食堂阿姨端餐具等，這是個(gè)善良的孩子。

這個(gè)孩子還很期待老師的關(guān)注和愛，放學(xué)后總會(huì)留下做衛(wèi)生，為的是能與我同路一段，他經(jīng)常向我吐露很想當(dāng)班上的安全委員，但因?yàn)楹⒆拥淖陨碓颍緹o法管理班級(jí)，所以，我就讓他先從勞動(dòng)委員助理做起，孩子做得很認(rèn)真。

孩子學(xué)習(xí)上確實(shí)很差，記憶能力差，學(xué)習(xí)注意力不集中，思維遲緩，我安排一個(gè)踏實(shí)勤奮的孩子幫助他，時(shí)刻提醒、輔導(dǎo)他，因?yàn)樽陨碓颍议L幾乎放棄他，甚至經(jīng)常打罵他，因此學(xué)習(xí)上根本得不到幫助，加上自身經(jīng)常習(xí)得性無助，學(xué)習(xí)上只能靠學(xué)校老師或小老師幫助他。

【心理特點(diǎn)】

該案例屬智力中度損傷，主要為后天幼兒高燒引起，孩子的心理障礙表現(xiàn)為：

知覺方面：知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確，整個(gè)知覺顯得較正常兒童明顯遲鈍。

記憶方面：再現(xiàn)中會(huì)發(fā)生大量歪曲和錯(cuò)誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識(shí)記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。

言語方面：言語發(fā)展緩慢；聲音微弱，吐詞不清，有很濃的鼻音，詞匯量小，缺乏連貫性；詞義含糊，不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法，詞不達(dá)意。

思維方面：判斷力差，不能完整地認(rèn)知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問題不合邏輯；數(shù)的概念掌握困難，簡單的計(jì)算亦難完成。集中和轉(zhuǎn)移注意力有困難，感知運(yùn)動(dòng)較落后，記憶和思維能力全面滯后，有明顯的特殊性。

個(gè)性方面：情緒緊張、壓抑，消極沮喪；缺乏自信心和自制力，小動(dòng)作多、注意分散、注意力缺乏、膽小等，做事難以堅(jiān)持到底，性格極其孤僻，基本能適應(yīng)家庭及學(xué)校生活，個(gè)人生活基本能自理。

從上述說明可見，該兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是整個(gè)心理活動(dòng)各方面的水平都很低下。

【教學(xué)策略】

1.充分尊重

在全班同學(xué)面前，我從不提熊成龍笨，做為班主任，我也會(huì)與其他科任老師做相應(yīng)溝通，不刻意指責(zé)他智力有問題，或謾罵侮辱他，更不許班上學(xué)生不尊重他。

期末考試臨近，他跑過來問我：“王老師，我是不是跟其他同學(xué)一樣，考上85分就沒有寒假作業(yè)？”我說是，有沒有信心呢？他信誓旦旦地說：“有。我今天晚上看書看到12點(diǎn)?！蔽颐黠@感受到他渴望人人平等的心，我要讓他感覺到他與班級(jí)學(xué)生一樣，不把自己當(dāng)成特殊人物，不強(qiáng)調(diào)自己的特殊性。

孩子有時(shí)能聽寫、默寫出幾個(gè)生詞，背誦幾首古詩，我都會(huì)給他鼓勵(lì)，表揚(yáng)他，我會(huì)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)，支持他，使其他同學(xué)不歧視他，尊重他。

2.給予鼓勵(lì)

研究表明，盡管智障兒童的認(rèn)知有缺陷，但是，他們?nèi)跃哂幸欢ǖ臉s譽(yù)感與自尊心，有一定的成就動(dòng)機(jī)。對(duì)他們行為的獎(jiǎng)勵(lì)就是對(duì)他們行為的認(rèn)可，鼓勵(lì)與強(qiáng)化，從而對(duì)智障兒童的行為起鼓勵(lì)作用。

3.降低要求

根據(jù)熊成龍的智力水平，難以達(dá)到教學(xué)大綱的要求，要想讓他能盡量跟上教學(xué)，必須降低對(duì)他的要求，使他體驗(yàn)成功，穩(wěn)固他的自信心。因此，在布置作業(yè)或作業(yè)過關(guān)時(shí)，相應(yīng)降低了一定要求，這樣熊成龍也就能較快完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有希望看到自己的目標(biāo)，最終獲得跟同學(xué)一樣的成功感。

4.伙伴幫助

畢竟我們不是特殊教育學(xué)校，我們要面對(duì)的是六十人左右的大班，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，班上還有其他學(xué)生需要老師關(guān)注，并且班上還有一部分學(xué)困生，因此，我安排他與一學(xué)習(xí)優(yōu)秀踏實(shí)的學(xué)生同桌，讓同桌隨時(shí)幫助他，同桌非常負(fù)責(zé)，經(jīng)常陪著他背課文，幫他講課上沒聽懂的知識(shí)點(diǎn)或是借筆記給他抄，每周五班會(huì)課上的大組長操行總結(jié)上，也會(huì)批評(píng)某同學(xué)欺負(fù)熊成龍并扣分，表揚(yáng)某同學(xué)幫助熊成龍并加分，這樣，欺負(fù)熊成龍的學(xué)生越來越少，幫助他的學(xué)生就越來越多的，更多的孩子與他成為了朋友，都愿意去幫助他。

5.增加趣味與直觀

選擇教學(xué)方法，一是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，二是要考慮學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，有趣的直觀的教學(xué)能提高教學(xué)效果，對(duì)智障兒童尤其有效果。在教學(xué)中，盡量采用趣味直觀教學(xué)法。某些課文的學(xué)習(xí)除了學(xué)文講解外，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，加深了他們對(duì)課文中心的理解，其次，我還采用了實(shí)物、圖片、音像等教具，這些使教學(xué)更切近生活實(shí)際，生動(dòng)形象，使熊成龍樂于接受，也更易接受。

【研究心得】

在我看來，這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績是其次，更重要的是，他的尊嚴(yán)，他的自信，他能昂首挺胸地站在人前。

面對(duì)智力存在問題的孩子，我們大多苦惱，認(rèn)為有這樣的孩子在自己班上是倒霉，教育時(shí)顯得很急躁，或想放棄該孩子。然而，教育是緩慢而長久的，是需要等待和堅(jiān)持的。頂著“弱智”、“笨蛋”的十字架，我不知這樣的童年該是怎樣的色調(diào)？孩子純凈的心靈一旦蒙上了烏云，他還能看見絢麗的世界嗎？期待是一種力量，穿過一些急功近利的籬笆，我們更能走進(jìn)一片春暖花開的勝地。在他迷失方向的時(shí)候拉他一把吧，也許對(duì)于許多后進(jìn)生來說，你挽救的只是其中的千分之一、萬分之一，但對(duì)于這個(gè)學(xué)生來說你救助的卻是他的全部！一念之差，有時(shí)就能改變一生！