龐美萍

【摘要】幼小銜接不僅對(duì)孩子盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)有著重要作用，而且會(huì)影響孩子一生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在幼小銜接期幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不但可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)孩子的能力培養(yǎng)也有著極大的幫助。本文對(duì)如何幫助幼小銜接期的孩子盡快適應(yīng)小學(xué)規(guī)范化的課堂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出的有效措施。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 學(xué)習(xí)習(xí)慣

G613.2

所謂幼小銜接期是指6-8歲的孩子從幼兒園的以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向小學(xué)的規(guī)范化的課堂學(xué)習(xí)的特殊時(shí)期，即幼兒園大班末期，截止于小學(xué)一年級(jí)，也有人把這個(gè)階段的截止時(shí)間劃至小學(xué)二年級(jí)。處于這一階段的孩子最初對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及將來是否一生都熱愛學(xué)習(xí)，相當(dāng)程度源于他最初對(duì)學(xué)校和老師的認(rèn)識(shí)，源于最初他生活的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。所以這一階段在孩子成長過程中顯得至關(guān)重要。究竟要如何進(jìn)行幼小銜接，幫助孩子更好地度過這一特殊時(shí)期，順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，讓孩子愛上學(xué)校和學(xué)習(xí)呢？ 2015年9月15日浙江省教育廳發(fā)布的《“幼小銜接”教育指導(dǎo)意見》為“幼小銜接”教育指明了方向，明確“幼小銜接”必須雙向銜接。幼兒園大班教師的教育教學(xué)工作向小學(xué)接近，小學(xué)一二年級(jí)教師重視教學(xué)的趣味性、直觀性和游戲化。也就是說小教與幼教必須一起攜手為孩子鋪路搭橋，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由廣闊的空間，任孩子蹦跳著邁上小學(xué)學(xué)習(xí)的新臺(tái)階。

那么，在“幼小銜接”期的小學(xué)語文課堂中該如何使這群剛從幼兒園走出來，自控能力差，注意力保持時(shí)間短的孩子盡快適應(yīng)小學(xué)規(guī)范化的四十分鐘學(xué)習(xí)，專心聽說讀寫，興趣盎然地學(xué)習(xí)語言文字呢？筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初始階段必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。一年級(jí)是良好習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)，一旦錯(cuò)過了這個(gè)黃金期，以后就很難糾正孩子已經(jīng)養(yǎng)成的不良習(xí)慣，以后做再多的努力都可能事倍功半。在小學(xué)的語文課堂上，孩子們要養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？教育廳發(fā)布的“幼小銜接”教育指導(dǎo)意見中對(duì)小學(xué)的教育提出明確要求：“要特別重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、專注閱讀、大膽發(fā)言、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的讀寫姿勢(shì)。”

一、學(xué)習(xí)由靜開始，以靜達(dá)靜。

一年級(jí)孩子的課堂上總會(huì)有些孩子搞小動(dòng)作，插話，自由交談……教師必須時(shí)不時(shí)地組織課堂紀(jì)律。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)效率。日本著名的教育家佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中這樣寫道：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的。”由此可見在一年級(jí)這一幼小銜接期幫助孩子養(yǎng)成“靜聽默想”的習(xí)慣顯得尤其重要。該怎樣使這群活潑好動(dòng)的孩子做到“靜若處子，動(dòng)若脫兔”呢？

1. 始業(yè)教育，先入為主。

這群剛?cè)雽W(xué)的孩子是很重視自己不同于幼兒園的身份的，教師要一開始就讓孩子明確：“噪音是會(huì)影響智力發(fā)育的，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，課堂是個(gè)安靜講秩序的地方?！庇眯脑诤⒆有睦锫裣乱活w“安靜”的種子。為了幫助孩子養(yǎng)成“靜聽默想”的習(xí)慣，課堂上教師還可以進(jìn)行一分鐘的專項(xiàng)訓(xùn)練，如讓孩子安靜地坐正，玩玩“眼力大追蹤”：或看著老師，傾聽老師說話；或聆聽同伴發(fā)；或隨意指讀屏幕、黑板，看看誰的眼神會(huì)跟丟了。課堂上經(jīng)常這樣反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，時(shí)間一久，孩子們就會(huì)慢慢地養(yǎng)成坐得住，“靜聽默想”的習(xí)慣。

2. 課堂口令，簡單有效。

不論是幼兒園還是一年級(jí)，教師為了更有效地組織這些好動(dòng)的孩子進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，常運(yùn)用簡潔干脆的語言編成各種口令。教師有節(jié)奏地發(fā)令，學(xué)生自動(dòng)化地應(yīng)答。因此，對(duì)于課堂調(diào)控的口令，入小學(xué)的孩子們?cè)缫延?xùn)練有素。正因課堂口令的即時(shí)有效，所以在課堂上常有教師聲音高吭地頻繁使用。而事實(shí)上高頻率快節(jié)奏地使用課堂口令反而讓人心生倦怠，有時(shí)靜靜舒緩的課堂口令反而更為有效。比如在開學(xué)初，教師在課堂上就要和孩子們一起編輯口令，并且學(xué)會(huì)傾聽口令，應(yīng)對(duì)口令和他們一起互動(dòng)。如當(dāng)孩子們吵鬧時(shí)，教師就用輕而緩的語調(diào)，加上大幅度的動(dòng)作說：“一??——二——三——”學(xué)生聽到后就要伸出食指跟著老師一起用輕而長的語調(diào)，轉(zhuǎn)動(dòng)頭和身邊的小伙伴示意：“噓——！”當(dāng)孩子們各做各的事情，不注意傾聽時(shí)，教師則可以輕而干脆地喊：“一、二、三！”學(xué)生就要接著說口令：“坐坐好，看過來！”有時(shí)也可以和孩子們互動(dòng)，對(duì)對(duì)口令：“我是石頭人，頭不動(dòng)——（生）不動(dòng)了！手不動(dòng)——（生）不動(dòng)了！腳不動(dòng)——（生）不動(dòng)了！眼睛一動(dòng)也不動(dòng)——（生）一動(dòng)也不動(dòng)！”這樣多樣化的課堂調(diào)控口令，使用起來的效果要比教師的批評(píng)說教有效得多。

3. 課堂評(píng)價(jià)，具體細(xì)化。

幼小銜接期的孩子們大多都爭強(qiáng)好勝，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都想得到別人的表揚(yáng)和肯定，因此教師要充分利用孩子的心理特點(diǎn)，運(yùn)用肯定引導(dǎo)法，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，既能滿足個(gè)別孩子的表現(xiàn)欲，又能激發(fā)其他孩子的表現(xiàn)欲，從而創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的“調(diào)控”與“導(dǎo)向”功能，我們的評(píng)價(jià)要多元化，具體化，從孩子學(xué)習(xí)的能力、習(xí)慣、方法、態(tài)度等方面去發(fā)現(xiàn)給予肯定。對(duì)于這些處于學(xué)習(xí)初始階段的孩子來說，教師的表揚(yáng)肯定越具體，他們就越清楚自己應(yīng)該怎樣去做。如， “你們看，XX小朋友坐得多端正哪！簡直就是一棵小松樹！”“哇， XXX小朋友的眼睛亮亮的，牢牢著看著黑板呢！ ”教師的評(píng)價(jià)有時(shí)還可以配上夸張的肢體語言，以引起孩子的注意，起到導(dǎo)向作用。在教學(xué)中，教師除了言語上的肯定，還可以用豎起的大拇指，夸贊的眼神，或是一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，這些肢體語言都能鞏固并激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)規(guī)范，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

有時(shí)，教師還可以機(jī)智地把評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)變得更輕松且有趣味。如有一位教師在上“g.k.h”一課時(shí)，課上進(jìn)行到后半階段時(shí)，部分孩子出現(xiàn)了疲倦、松懈的現(xiàn)象，于是教師借機(jī)聲情并茂地念起了自編兒歌：“xx讀得頂呱呱，老師聽了把他夸，xx樂得像朵花?！辈簧賹W(xué)生也跟著樂呵呵地笑了。教師又順勢(shì)再念：“XX坐姿頂呱呱，大家都得夸夸他，xx笑成了一朵花?！边\(yùn)用兒歌教師從聽、坐、看三方面連續(xù)表揚(yáng)了三四個(gè)孩子，其他孩子個(gè)個(gè)興趣盎然地聽著，看著，樂著，注意力一下子就集中了。教師在表揚(yáng)的孩子組織課堂教學(xué)常規(guī)的同時(shí)，還相機(jī)把兒歌中“gua kua hua”的三拼音節(jié)書寫在黑板上，隨后讓孩子與兩拼音節(jié)進(jìn)行拼讀，比較，教學(xué)的效果出奇好。因此，課堂上具體細(xì)化的多元評(píng)價(jià)，的確是低年級(jí)課堂教學(xué)中的一劑神奇的良藥。

4. 暗示提醒，無痕引領(lǐng)。

在低年級(jí)的課堂上，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)樹立的榜樣并不起作用，特別是一節(jié)課過半以后，部分孩子注意力無法集中，開始做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事：玩玩文具，與邊上的小伙伴說說話，東張西望或是發(fā)個(gè)呆等，而教學(xué)活動(dòng)又不允許教師隨意停止，中斷其他孩子的聽課思維。當(dāng)然，更不可以粗暴簡單的方法處理。此時(shí)，教師要有教學(xué)機(jī)智，靈活、理智地適時(shí)予以調(diào)控?！鞍凳咎嵝选狈ㄔ谶@里就派上了大用場?！鞍凳咎嵝选钡姆绞胶芏啵?/p>

（1）“手勢(shì)暗示提醒”。

上課時(shí)，當(dāng)孩子做和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師可以用手勢(shì)定格的方式，指向沒有認(rèn)真聽課的孩子，讓其察覺自己的不正確行為并改正。印象深刻的是一教師在教學(xué)“b p m”的音節(jié)拼讀時(shí)，正好拼到“bi斃”。于是，她組“槍斃”一詞在帶讀的同時(shí)，做出槍的手勢(shì)，瞄準(zhǔn)不認(rèn)真的孩子，幾乎所有孩子都做出相同的動(dòng)作朝教師開火，教師也伺機(jī)假裝被他們打中，那些不認(rèn)真的孩子一下子也加入其中，都來了精神，后來的學(xué)習(xí)又專心認(rèn)真了。

（2）“眼神暗示提醒”。

課堂上不少時(shí)候是不允許打斷教學(xué)的節(jié)奏，教師無法直接指出或暗示，這時(shí)，教師也可把嚴(yán)厲、期待的目光落在不專心聽課的孩子身上，同時(shí)擺出認(rèn)真聽課的姿勢(shì)，尋找那孩子的目光，與之交觸，提醒孩子改正自己的言行，專心學(xué)習(xí)。

（3）“語調(diào)暗示提醒”。

有時(shí)教師正在與其他孩子交流或朗讀示范，發(fā)現(xiàn)有孩子不認(rèn)真聽課時(shí)，也可以根據(jù)說話或朗讀的內(nèi)容，在語調(diào)上發(fā)生些變化，或加急，或放緩，或拉長，或停頓，給孩子一種聽覺上的感差，引起他們的注意，促使分心的孩子不自覺地專心聽講。如，一位教師在拼讀音節(jié)后讓孩子選詞說話，當(dāng)課上到一半時(shí)的個(gè)別發(fā)言，總有部分孩子會(huì)走神。那次正在練習(xí)“馬路”一詞，一個(gè)孩子說，我家門前有條長長的馬路。于是教師有意重復(fù)了這個(gè)句子，一邊拖長“長長的”一詞，一邊將手的動(dòng)作延伸至沒有專心傾聽的孩子跟前。其他孩子被老師有趣的語調(diào)語速逗樂了，放松了心情，集中了注意力，沒有專心的孩子也一下領(lǐng)會(huì)了老師的意思，馬上矯正了自己的行為。

課堂上暗示提醒的方式還有不少，這些方式相互結(jié)合使用。這樣的暗示提醒使課堂教學(xué)更有序更高效，同時(shí)也更好地保護(hù)了孩子的自尊，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)由趣入境，以趣激趣。

當(dāng)孩子有了靜靜傾聽，靜靜學(xué)習(xí)的意識(shí)后，教師要如何保持他們這份學(xué)習(xí)的熱情，使之有積極參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，規(guī)范成為習(xí)慣，時(shí)時(shí)積極向上呢？

1.充滿童趣的激勵(lì)措施。

對(duì)低年級(jí)的孩子來說，一朵小紅花，一顆五角星，一個(gè)豎起的大拇指，一個(gè)驚喜的微笑……都是促進(jìn)他們積極向上的催化劑，但與此同時(shí)不斷重復(fù)也會(huì)極快地失去效果。所以我們要把激勵(lì)指向良好的習(xí)慣，指向自覺的較長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程。如，有教師在班中開設(shè)“花開滿園”的欄目，先以小紅星對(duì)孩子在各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面付出的努力給予肯定，孩子集齊十顆紅星可以向教師兌換一朵小花，盛開在自己的評(píng)比園地中。孩子經(jīng)過長期努力，開滿五朵小花的園子就能招來一只勤勞的 “小蜜蜂”！“靜待花開，只要你在努力，相信你的花兒也定能開放?！边@是教師與孩子們的約定。因此班中的孩子學(xué)習(xí)積極性很高。

2.游戲式活動(dòng)化的教學(xué)方式。

低年級(jí)的語文教學(xué)，尤其是一年級(jí)的拼音、識(shí)字教學(xué)中“讀”唱主角?？蓡栴}是這些處于幼小銜接期的孩子在學(xué)習(xí)上是很情緒化的，加上個(gè)別差異大，班級(jí)朗讀經(jīng)常是：齊讀稀稀拉拉；個(gè)讀輕而拖拉；聽的心猿意馬……因而，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的主動(dòng)性，須采用學(xué)生喜愛的多種形式，猜讀，趣讀，互讀。如學(xué)習(xí)單韻母時(shí)，教師可采用看口形啞讀，“放大鏡”，猜一猜，傳話筒，找找我的朋友在哪里，開火車等。單開火車還可以有單軌，雙軌，并軌，長途火車等等。拿最簡單的長途火車游戲，這個(gè)朗讀參與的人最多，最機(jī)動(dòng)，伴隨著孩子的口令，他們興趣深厚。教師帶頭說“雙軌火車開起來！”孩子們手做轉(zhuǎn)輪動(dòng)作，口令：“咔嚓咔嚓”教師說方向：”向左向右向上向下，拐彎，過河”等等，他們都很期待開到自己這邊，所以都非常認(rèn)真。出錯(cuò)時(shí)，會(huì)高呼：“錯(cuò)啦錯(cuò)啦，停下來！”然后說：“修理工呀在哪里！”孩子們舉手回答：“修理工在這里！”“對(duì)啦，對(duì)啦，快快開！”生再讀，正確繼續(xù)游戲。這種將朗讀游戲結(jié)合的方式充滿童趣，大大提高了孩子學(xué)習(xí)的專注度。

在引導(dǎo)孩子興趣盎然地進(jìn)行多種形式的朗讀時(shí)，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一，在一堂課中的不同時(shí)段要科學(xué)安排朗讀的方式。如集體齊讀應(yīng)該安排在孩子精力充沛注意力集中時(shí)；當(dāng)孩子感到疲勞，注意力分散時(shí)，則可以采用同桌兩人合作，或互讀，或互問，或互答的形式。同時(shí)，在使用某種新的學(xué)習(xí)形式前，要先請(qǐng)一孩子和老師作為同桌互相示范一下，再強(qiáng)調(diào)每人都要認(rèn)真，要?jiǎng)涌谧x。

第二，盡可能給給孩子自己選擇學(xué)習(xí)形式的機(jī)會(huì)。如在采用某些方式讀之前，問問孩子們?cè)敢膺x擇哪種方式，是自由讀還是齊讀，是男女生比賽還是同桌互比。孩子自己選擇的方式相信他們會(huì)參與地更積極。

3.形式多樣的課中操。

新入學(xué)的孩子一般處在6—7周歲左右的年齡，他們的持續(xù)注意力據(jù)兒童心理學(xué)分析只有15-20分鐘，而實(shí)際上孩子的持續(xù)注意力多數(shù)只有7—8分鐘，而小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)是40分鐘。這就需要教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上下功夫、花心思，用孩子喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。 “課中操”在低年級(jí)的課堂教學(xué)中是有效的潤滑劑。利用音樂、律動(dòng)等輕松的活動(dòng)，消除孩子肢體的疲勞，緩解精神的緊張，幫助他們調(diào)整狀態(tài)，始終積極專心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。

課堂上教師可以給孩子們?cè)O(shè)計(jì)一些簡單的“課中操”，在學(xué)生注意力開始松懈時(shí)選擇一個(gè)做做，有利于他們集中注意力，快速投入到學(xué)習(xí)中。如在孩子認(rèn)識(shí)了“米”字后，就可以讓孩子們晃動(dòng)腦袋來寫“米”字：“身子挺直，一動(dòng)不動(dòng)，晃動(dòng)腦袋一起來，點(diǎn)，撇，橫，豎，撇，捺。轉(zhuǎn)個(gè)圈圈再來一遍?！边@樣的操練讓孩子的頸部從不同角度得到活動(dòng)，同時(shí)又快速讓孩子集中了注意。微笑訓(xùn)練也可以是“課中操”的一種形式，微笑能增強(qiáng)孩子的記憶力。微笑訓(xùn)練就是讓孩子對(duì)著自己的任何一個(gè)同伴展示最美的微笑，不是大笑，更不是搞怪的笑。每個(gè)孩子在設(shè)定的一分鐘時(shí)間里至少和五個(gè)以上的小伙伴有目光碰觸的愉快微笑。有時(shí)，教師也可以利用課本中的兒歌加上律動(dòng)，調(diào)節(jié)孩子的注意。“課中操”的形式多種多樣，教學(xué)實(shí)踐是發(fā)掘訓(xùn)練源源不斷的源泉，在實(shí)踐中時(shí)不時(shí)會(huì)靈感噴涌而出。

在幼小銜接期培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)艱巨且又細(xì)致的工作，它不是一蹴而就，而是一個(gè)復(fù)雜的、漸進(jìn)的過程。在這一特殊時(shí)期，教師更應(yīng)從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起，要有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育思想，切切實(shí)實(shí)做好幼小銜接期的教育教學(xué)工作，為孩子們搭建快樂的成長階梯，讓每一個(gè)孩子都能健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]薛 輝 在幼小雙向互動(dòng)中談?dòng)仔°暯咏逃?[J].教育管理，2011

[2]程詩杰 “幼小銜接”現(xiàn)狀背后的冷思考[G].中國校外教育，2013

[3]王芳 基于幼小雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃齕J].教師100（教師版），2013

[4]王張梅 幼小銜接，我們準(zhǔn)備好了嗎？[A].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2010