張珩

摘要：教學(xué)反思作為一種能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師自我成長(zhǎng)的重要途徑，然而在實(shí)際教學(xué)語(yǔ)文教師的反思受到來(lái)自外部環(huán)境和教師教齡、習(xí)慣等個(gè)人因素的影響本文通過(guò)對(duì)某學(xué)校的四位中職語(yǔ)文教師進(jìn)行了一段時(shí)間的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)他們?cè)诜此家庾R(shí)上淡薄、反思內(nèi)容上膚淺、反思方式上單一、反思過(guò)程形式化、反思缺乏合作、淡化批判性等問(wèn)題。分析這些問(wèn)題出現(xiàn)背后的原因，并在此基礎(chǔ)上為教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；教學(xué)反思

G633.3

新課改實(shí)施以來(lái)，非常強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，通過(guò)反思促進(jìn)教學(xué)水平的提高和豐富自己的實(shí)踐知識(shí)。根據(jù)波斯納提出的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”說(shuō)明了反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的重要性。在新課改實(shí)踐中，中職語(yǔ)文教師的反思現(xiàn)狀如何？有無(wú)反思意識(shí)？反思什么？如何反思？有那些限制因素？為了回答這些問(wèn)題促進(jìn)教師有效反思有必要對(duì)中職語(yǔ)文教師的反思現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

一、中職語(yǔ)文教師反思現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)這四位中職語(yǔ)文教師老師進(jìn)行觀(guān)察和訪(fǎng)談中，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)反思中存在著以下一些問(wèn)題：

1.反思意識(shí)淡薄。大多數(shù)教師的反思都是在遇到困惑時(shí)才會(huì)進(jìn)行反思，反思沒(méi)有成為教師日常教學(xué)，有的甚至對(duì)反思一無(wú)所知。多數(shù)教師認(rèn)為反思在于糾正過(guò)去的一些錯(cuò)誤教學(xué)行為，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要性。

2.反思內(nèi)容膚淺。在訪(fǎng)談中，發(fā)現(xiàn)很多教師反思的內(nèi)容最終都落腳于課堂教學(xué)行為，反思的內(nèi)容大都是針對(duì)自己今天的教學(xué)目標(biāo)的有沒(méi)有達(dá)成度、是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法這些方面進(jìn)行反思。沒(méi)有對(duì)教學(xué)理念或者原則進(jìn)行深入的思考，反思程度不夠深、產(chǎn)生不了應(yīng)有的效果、不能提高教學(xué)反思的質(zhì)量，從而達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的。

3.反思方式單一。從訪(fǎng)談中得知，大多教師對(duì)自身的反思行為只是發(fā)生在課后，對(duì)自己的一些有感觸的地方在課后想一下，即不寫(xiě)教學(xué)日記只做內(nèi)省式的反思，很少有教師做到把這些思考用文字表達(dá)出來(lái)寫(xiě)成教學(xué)日志。在學(xué)校要求必須寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候，每個(gè)老師反思方式雖因人而異，但卻表現(xiàn)出反思方法單一、缺乏自覺(jué)性。

二、影響教師反思的因素分析

1.語(yǔ)文教師教學(xué)反思受學(xué)校環(huán)境影響

一個(gè)教師既依賴(lài)于自身的內(nèi)在條件，還與其所處的環(huán)境相關(guān)。學(xué)校環(huán)境主要從兩個(gè)方面對(duì)教師教學(xué)反思產(chǎn)生影響。在物質(zhì)層面上，，物質(zhì)環(huán)境的缺乏則會(huì)限制、制約著教師的反思方式。孤立的環(huán)境使教師沒(méi)有合作的傾向和質(zhì)疑的沖動(dòng)。受到學(xué)校教育價(jià)值取向的制約對(duì)學(xué)校的組織管理、教師的教學(xué)行為都有極大的調(diào)控功能作用 。

2.教師的反思受理論素養(yǎng)的影響

理論知識(shí)是指導(dǎo)教師的行動(dòng)指南，是教師教育能力的形成和成功取得的條件，理論素養(yǎng)高的老師能自覺(jué)運(yùn)用教育心理學(xué)等基本理論知識(shí)闡釋自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思進(jìn)而有助于教學(xué)水平的提高。教師在實(shí)踐中之所以有困惑也是因?yàn)闆](méi)有理論基石的支撐，教師在日常教學(xué)中對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)不重視，并沒(méi)有將理論的學(xué)習(xí)用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣自己的反思只能是低水平的重復(fù)停留在技術(shù)層面上，上升不到理性的高度，也難以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，理論知識(shí)的不足，制約了教師反思能力的提高。

3.教師的教學(xué)反思受教師教齡影響

教師教學(xué)反思受到教師教齡長(zhǎng)短的影響。有研究表明：一名教師在從事教師職業(yè)的最初幾年教學(xué)水平會(huì)不斷提高，隨后逐漸下降，接著可能逐漸下降，而對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，接受革新和變化相對(duì)更容易些。 一般認(rèn)為教齡越長(zhǎng)，反思意識(shí)、能力越強(qiáng)，然而在實(shí)踐中并非如此，教齡長(zhǎng)的老師認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能處理教學(xué)中的任何問(wèn)題正如其中一位教齡二十年的教師這樣說(shuō)“憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，教了幾十年的書(shū)，什么與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題都遇到過(guò)”。而年輕教師他們還處在關(guān)注生存的階段，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，迫于外在的競(jìng)爭(zhēng)力不得不經(jīng)常性的反思來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。教齡對(duì)教師反思發(fā)展的水平有顯著影響。

在現(xiàn)實(shí)中教師的反思也會(huì)受到很多無(wú)法預(yù)計(jì)的諸多因素相制約，結(jié)合教師反思在實(shí)踐中表現(xiàn)出的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因才能采取行之有效的解決措施促進(jìn)教師教學(xué)反思。

三、營(yíng)造反思氛圍、促進(jìn)反思合作

中職語(yǔ)文教師反思意識(shí)淡薄，部分教師思想保守，不善于與其他同事交流思想、交換意見(jiàn)，固步自封很難提高自己教學(xué)水平。與他們所處的這種缺乏反思氛圍的環(huán)境有很大關(guān)系。在某種程度上，影響了教師的教學(xué)反思，阻礙了語(yǔ)文教師教學(xué)反思能力的發(fā)展提高。

學(xué)校的重視可以為教師的反思提供一種氛圍、消除教師因害怕反思影響教學(xué)的心理負(fù)擔(dān)。除此，教師與教師之間的真正意義上的合作與交流也很重要，沒(méi)有對(duì)話(huà)就沒(méi)有交流，沒(méi)有交流就沒(méi)有教育（保羅·弗萊雷）。合作方式可以是多元化的，教師之間分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相互觀(guān)摩、互相提供真實(shí)的反饋意見(jiàn)。寬松的環(huán)境中，教師的交流、合作才可以更深入。反思不僅是個(gè)人活動(dòng)，更是一種依賴(lài)于群體的活動(dòng)，需要反思者有開(kāi)放的、包容的心態(tài)。更需要合作、信任的環(huán)境。

1.提升反思意識(shí)

從訪(fǎng)談中可以看出大多數(shù)語(yǔ)文教師的反思僅限于技術(shù)層面，反思自己的教學(xué)行為，沒(méi)有有意識(shí)地反思自己的教學(xué)行為的理論支持和他們的深層含義。教師的反思若只局限與此，只會(huì)使教師的反思停留在技術(shù)層面，從而阻礙其進(jìn)行更深入的理性、價(jià)值層面上的思考，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行追問(wèn)“我在做什么”、“我這樣做的目的在于”、“怎么樣能使我的做法更合理”，這樣堅(jiān)持可以不斷使自己的反思深入下去、逐步明晰、找到支撐自己這樣做背后的教育理念和價(jià)值。

2.提升反思能力

教師反思能力的提高，與其自身的能力密切相關(guān)。從不同角度看問(wèn)題的能力、對(duì)教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行多樣化的解釋的能力及運(yùn)用論據(jù)支持的能力，還包括教師的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。這些都有利于教師反思能力的提高，其中教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)決定著教師課堂教學(xué)的質(zhì)量也決定著教師教學(xué)的反思能力。實(shí)踐知識(shí)是指“在具體實(shí)踐中，表現(xiàn)在處事的習(xí)慣或傳統(tǒng)之中，是通過(guò)投身于實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得的知識(shí)，主要包括知性、信念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、情景知識(shí)、策略知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)以及教師的自我認(rèn)識(shí)等方面?！?因此，只有不斷豐富自己的實(shí)踐知識(shí)、在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并不斷地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的困惑進(jìn)行深入分析，以保障這些經(jīng)驗(yàn)的合理性、有效性，促進(jìn)反思能力的提高。

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