魯冰+牛建耘

摘要：初中思品師生“互動(dòng)”教學(xué)法，應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)中的互動(dòng)；課中的有效互動(dòng)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的師生互動(dòng)。三種“互動(dòng)”的有效開(kāi)展，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：初中思品；師生互動(dòng)；教學(xué)；探究

G633.2

凡是從事初中思品教學(xué)的老師都知道：我們目前所倡導(dǎo)、踐行的“新”教育教學(xué)方式和方法的內(nèi)涵，是讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，老師和學(xué)生之間的良性“互動(dòng)”，應(yīng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有力措施之一。對(duì)此，我們?cè)谌粘＿M(jìn)行初中思品教育教學(xué)中，嘗試著利用“互動(dòng)”教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

這里所說(shuō)的師生互動(dòng)，應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)中的互動(dòng)、課中的有效互動(dòng)、課后的評(píng)價(jià)互動(dòng)。

一、課前預(yù)習(xí)中的互動(dòng)。

這種互動(dòng)應(yīng)包括學(xué)生參與制作“學(xué)案”、學(xué)生參與制作課件、學(xué)生參與教師的備課活動(dòng)。

1.學(xué)生參與制作學(xué)案。我們知道，師生在課堂上的互動(dòng)帶有極大的不確定性，正是因?yàn)檎n堂上的師生互動(dòng)具有極大的不確定性，因此，其教育教學(xué)效果往往事與愿違。這其中的最大原因，就是學(xué)生對(duì)課堂上的師生互動(dòng)“心里沒(méi)底”。要讓學(xué)生心里有底，最佳策略就是讓學(xué)生參與制作學(xué)案。教師在課前制作學(xué)案時(shí)，可以從優(yōu)等生、中等生、“學(xué)困生”中精心挑選幾位善于表達(dá)的代表，讓這些代表先對(duì)教師的學(xué)案設(shè)計(jì)思路提出意見(jiàn)。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出的意見(jiàn)進(jìn)行修改，然后，再設(shè)計(jì)出優(yōu)等生能吃的好、中等生營(yíng)養(yǎng)均衡、“學(xué)困生”能吃的飽的學(xué)案來(lái)。制作完成后，教師應(yīng)讓上述不同層次的學(xué)生代表先行“預(yù)覽”，再次提出修改意見(jiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)“修補(bǔ)”學(xué)案，使其成為深受不同層次的學(xué)生歡迎的學(xué)案來(lái)。

這樣制作學(xué)案，教師也許勞心費(fèi)神，但是，其效果確是優(yōu)良的。

2.學(xué)生參與制作課件。盡管目前的初中思品教材是開(kāi)放性的，但是，每個(gè)學(xué)習(xí)課題及子課題的內(nèi)容，都有其讓教師和學(xué)生“費(fèi)力”突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師就應(yīng)該根據(jù)自己搜集的教學(xué)資料和師生應(yīng)突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心制作教學(xué)課件。不過(guò)，這里常常就出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，教師煞費(fèi)苦心制作的課件，學(xué)生對(duì)此卻不大歡迎。要想讓學(xué)生歡迎，就應(yīng)該讓學(xué)生參與制作課件。具體操作應(yīng)該是這樣的：教師應(yīng)挑選幾位喜歡電腦操作的不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生和老師一起根據(jù)教師的設(shè)計(jì)思路，一起制作課件。這樣制作的課件，由于不同層次的學(xué)生都參與其中了，課堂上老師利用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，定會(huì)深受學(xué)生歡迎。

3.學(xué)生參與教師的備課活動(dòng)。讓學(xué)生參與備課，說(shuō)白了就是先讓不同層次的學(xué)生在事先了解所學(xué)課本內(nèi)容的前提下，讓他（她）們幫助老師上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，對(duì)搜集的資料，協(xié)助老師進(jìn)行加工與整理。這樣做的好處是能在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的氛圍里，讓學(xué)生事先預(yù)知所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)。整堂課的知識(shí)脈絡(luò)，不同層次的學(xué)生代表事先預(yù)知了，課堂上，這部分學(xué)生就能起到良好的帶頭學(xué)習(xí)的作用。

二、課中的有效互動(dòng)。

課中的有效互動(dòng)，應(yīng)包括教師如何設(shè)計(jì)互動(dòng)的情境和如何有效地開(kāi)展相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)。

先說(shuō)如何設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的情境。

我們知道，在初中思品課堂教學(xué)活動(dòng)中，大凡開(kāi)展的比較好的教學(xué)活動(dòng)，“事先”都有良好的開(kāi)展某些教學(xué)活動(dòng)的情境。這些情境，深受學(xué)生喜愛(ài)，因?yàn)椋@些情境，它來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)際上就是學(xué)生熟知的場(chǎng)景或“情節(jié)”。教師從學(xué)生熟知的場(chǎng)景或“情節(jié)”入手，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜愛(ài)的師生互動(dòng)的情境來(lái)，這樣，學(xué)生就能在這樣的場(chǎng)景或“情節(jié)”的氛圍里，不由自主地被教師創(chuàng)設(shè)的師生互動(dòng)的教學(xué)情境激發(fā)出了強(qiáng)烈的求知、探究的欲望。有了這些強(qiáng)烈的欲望，學(xué)生的智力方面的因素、非智力方面的因素，統(tǒng)統(tǒng)地都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。調(diào)動(dòng)起了他（她）們?nèi)硇牡膶W(xué)習(xí)積極性，他（她）們就會(huì)主動(dòng)地探究新知識(shí)。做到了這一點(diǎn)，教師的“教”的活動(dòng)，就具有了非常明確的方向性；學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)，就具有了主動(dòng)的積極性。這樣的課堂教育教學(xué)活動(dòng)，是“活”的；是“動(dòng)”的。有了這些既“活”又“動(dòng)”的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師站在講臺(tái)上，永遠(yuǎn)沒(méi)有職業(yè)疲倦感，反而永遠(yuǎn)是激情四射；學(xué)生在這樣的課堂上，知識(shí)脈絡(luò)會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地烙印于學(xué)生的腦海里；重點(diǎn)也好，難點(diǎn)也罷，統(tǒng)統(tǒng)都不在話下了。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的師生互動(dòng)的教學(xué)情境，是有效開(kāi)展課堂師生互動(dòng)的前提。

再說(shuō)如何有效地開(kāi)展課堂師生互動(dòng)活動(dòng)。

我們知道，幾千年的課堂教學(xué)活動(dòng)的固定模式，就是教師占據(jù)課堂的“有利位置”巍然不動(dòng)；學(xué)生處于“不利位置”上永遠(yuǎn)是“天然”的、“自然”的。課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)的有效開(kāi)展，將這種固定的教學(xué)模式“轟然”推到了，建立起來(lái)了一種全新的“活”的教學(xué)模式。課堂中的師生互動(dòng)，是其中的佼佼者。

這種互動(dòng)，最大的好處是：它能讓那些在課堂上永遠(yuǎn)對(duì)所學(xué)知識(shí)感覺(jué)心中沒(méi)有任何問(wèn)題的學(xué)生，去自覺(jué)地產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而想方設(shè)法去解決問(wèn)題。于是乎，學(xué)生的創(chuàng)新精神就在心中扎根、生芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果了。

既然有這么多的好處，那么，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過(guò)哪些途徑來(lái)有效地開(kāi)展師生互動(dòng)呢？

途徑有許多，我們只把我們?cè)谡n堂中常用的幾種途徑公之于眾，期待起到拋磚引玉的作用。

第一，辯論賽。對(duì)某些重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，為加深學(xué)生的印象和理解，在事先預(yù)設(shè)的前提下，可以適當(dāng)讓不同的學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)個(gè)體開(kāi)展辯論賽。當(dāng)然，以防“跑偏”，教師必須做一名拿捏有度的“主持人”。

第二，模擬法庭。對(duì)有關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適度開(kāi)展模擬法庭開(kāi)庭活動(dòng)，其效果會(huì)是事半功倍的。

第三，情景劇。特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，在情景劇中暢汗淋漓地汲取知識(shí)的甘露。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的師生互動(dòng)。

對(duì)學(xué)生在初中思品學(xué)習(xí)中的課堂練習(xí)、課后習(xí)題、階段性檢測(cè)等活動(dòng)，可以通過(guò)教師先評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)。或者，也可以先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。這樣的互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的二次學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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