王海珠

摘要：考慮到小學(xué)生抽象思維能力、表達(dá)能力、想象力等各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展不完全的實(shí)際情況，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，大多教師采用身體語言和口頭語言相結(jié)合的授課方式。相比于口語講述，身體語言是一種更加原始和自然的表達(dá)，因?yàn)樯眢w語言在文字和口語出現(xiàn)之前就已經(jīng)被人類利用起來了，所以用身體語言來表達(dá)意思更加具有親和力也帶有一定返璞歸真的性質(zhì)。在本文中，我將詳細(xì)敘述肢體語言在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，討論如何正確的利用身體語言提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：身體語言；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

G623.2

小學(xué)生身心發(fā)展具有階段性的特征，在小學(xué)階段，學(xué)生的理解分析能力普遍較差。結(jié)合這個(gè)因素，教師的教學(xué)就必須具有形象性。單一的講授和粉筆板書不能使學(xué)生很好地在頭腦中形成大致的概念框架，教師必須借助肢體語言或者教學(xué)實(shí)物來加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解。身體語言是一種有趣的信息傳達(dá)方式，它可以將故事或者一件事用生動(dòng)的方式表達(dá)出來，這就增加了課堂的活力，激起了學(xué)生的興趣，教師在用身體語言表述某樣事物時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)集中到教師身上。除此之外，身體語言能夠有效地拉近教師與學(xué)生的距離，教師使用身體語言教學(xué)，這種行為展現(xiàn)給學(xué)生的教師形象是幽默詼諧、和藹可親的，學(xué)生會(huì)知道教師也有可愛的一面，在平時(shí)和教師的相處中也變得自然起來，這就打造了和諧融洽的師生關(guān)系。下面筆者將介紹三種身體語言在語文教學(xué)課堂中的運(yùn)用。

一、眼神交流提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

交流是身體語言的重要組成部分，雖然只是一個(gè)眼神，但是運(yùn)用在課堂教學(xué)中和師生相處的過程中，它的作用是不可小覷的。首先眼神交流分為，眼神的鼓勵(lì)、眼神的表?yè)P(yáng)和眼神的表?yè)P(yáng)。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是他們的心思也是十分細(xì)膩的。教師的一個(gè)小動(dòng)作，一個(gè)眼神或者表情，他們都?jí)虿蹲降狡渲械暮x。為什么要注重眼神的交流？主要原因是小學(xué)生比較敏感，身體語言能夠達(dá)到目的就盡量不用口語的書面語。鼓勵(lì)的眼神會(huì)比鼓勵(lì)的話語更加讓學(xué)生覺得有力量，學(xué)生覺得這個(gè)眼神仿佛是教師和自己的默契表現(xiàn)，提示學(xué)生不要違反課堂紀(jì)律，運(yùn)用眼神的交流就能夠很好的保護(hù)學(xué)生的自尊心。利用眼神交流也能有效地節(jié)約課堂時(shí)間，提升課堂效率。三種眼神分別在怎樣的情況下使用？比如一年級(jí)語文教師在課堂上提出一個(gè)問題“誰能背誦我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的古詩(shī)《憫農(nóng)》？”教師掃視班上的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一個(gè)成績(jī)比較好但是性格比較內(nèi)向的學(xué)生想舉手但是又不敢舉手，這時(shí)教師應(yīng)該像她投遞一個(gè)鼓勵(lì)和期待的眼神仿佛告訴她：沒關(guān)系，試一試，你可以的。該學(xué)生也接到并讀懂了教師鼓勵(lì)的眼神，站起來背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土……”在學(xué)生背誦到一半時(shí)教師突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)男生在開小差，但是教師不能打斷學(xué)生的背誦，所以教師向那個(gè)男神投遞帶有提示和警告意味的眼神，學(xué)生接收到教師的眼神就立刻集中了注意力。在學(xué)生背誦完古詩(shī)之后，教師就給學(xué)生一個(gè)表?yè)P(yáng)和贊賞的眼神，學(xué)生也會(huì)感受到教師發(fā)自內(nèi)心的贊賞。

二、利用身體語言展示故事情節(jié)

語文教學(xué)中常常有故事的閱讀與講解，故事是有情節(jié)的。如何將語文故事演繹的生動(dòng)有趣引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)熱情成為了廣大語文教師關(guān)注的熱點(diǎn)。其實(shí)，身體語言就能起到這個(gè)效果。教師在運(yùn)用身體語言表達(dá)一個(gè)故事，演繹故事人物形象時(shí)，動(dòng)作和表情要盡量做到夸張，幅度要大，這樣才能吸引學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)主要知識(shí)的印象。教師還可以讓學(xué)生協(xié)助自己表演，增加師生之間的交流互動(dòng)，活躍課堂氛圍。例如，教師在講授課文《小馬過河》時(shí)，就可以將充分運(yùn)用身體語言來表達(dá)出故事主人物小馬的特征，教師扮演小馬的角色，可以讓學(xué)生來扮演老馬、松鼠和小牛的角色。教師要將小馬的形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)首先要將課文中間的動(dòng)詞領(lǐng)會(huì)到位，老馬在叮囑小馬時(shí)，教師要做出溫馴的表情，在小馬去磨坊的途中，教師要做奔跑的動(dòng)作，以及故事后面小馬思考、猶豫、驚慌和最后過了河欣喜的表情，教師要面對(duì)學(xué)生表演到位。使得學(xué)生正確理解小馬這個(gè)形象，教師用身體語言將故事展示了一遍，學(xué)生對(duì)故事的理解就進(jìn)一步加深了。在其他的語文課文閱讀教學(xué)中，教師也可以利用肢體動(dòng)作突出故事人物特征，協(xié)助教學(xué)。例如，《狐貍和烏鴉》，教師模擬烏鴉嘴巴叼著肉的高傲神情，也可以用身體語言表現(xiàn)出狐貍的狡猾奸詐。

三、身體接觸表達(dá)鼓勵(lì)

教師可以通過身體動(dòng)作來表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，比如摸學(xué)生的頭，拍學(xué)生的肩膀。這與眼神的鼓勵(lì)有相似之處，但是筆者將身體接觸鼓勵(lì)單獨(dú)提出就是要區(qū)別二者巨大的不同。眼神交流可以在小學(xué)階段通用，不管是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，眼神鼓勵(lì)都會(huì)達(dá)到較理想的效果。但是身體接觸鼓勵(lì)只適用于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，如果教師對(duì)于五六年級(jí)學(xué)生使用“摸頭”鼓勵(lì)的方式，學(xué)生不但不會(huì)感受到教師的情感，還會(huì)覺得教師的行為很幼稚，自己沒有得到足夠的尊重，從而產(chǎn)生厭煩心理。但是在小學(xué)低年級(jí)，語文教師在和學(xué)生講話時(shí)蹲下來看著他的眼睛，拍拍他的肩膀，摸頭表示喜愛等身體語言都能拉近教師與學(xué)生的距離，增加教師的個(gè)人魅力和親和力。

四、結(jié)語：總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師身體語言和口頭語言同樣重要。教師在語文教學(xué)中，適當(dāng)增加身體語言有利于語文教學(xué)的形象性，也有利于營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信、拓展語文學(xué)習(xí)興趣。以上是個(gè)人對(duì)身體語言在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的淺見供教育者參考。

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