朱燕娜

摘要：語(yǔ)文，工具性和人文性相結(jié)合的一個(gè)學(xué)科，在此前很多年的教學(xué)活動(dòng)中，我們很多人都把重點(diǎn)放在了后面——人文性上，而忽略了語(yǔ)文最重要的一個(gè)特性——工具性，語(yǔ)文應(yīng)該要教會(huì)孩子們?nèi)绾伪磉_(dá)自己心中的想法，并且能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行敘述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；隨文小練筆

G632.2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹谡Z(yǔ)文教材的編排中，學(xué)生們從一二年級(jí)起就開(kāi)始練習(xí)口語(yǔ)交際和看圖寫(xiě)話，然后到三年級(jí)開(kāi)始接觸正式的作文起步訓(xùn)練?？墒菬o(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生，“寫(xiě)作文”仍然是頭等大事和難事。每次的寫(xiě)作課，作文批改對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都是一件痛苦的事，學(xué)生每次寫(xiě)作文，要么不知如何下筆，無(wú)從寫(xiě)起，要么瞎編亂造，胡寫(xiě)一氣。甚至有些學(xué)生對(duì)作文輔導(dǎo)書(shū)上的假話套話照抄照搬，作文真是讓老師和學(xué)生都苦不堪言?？墒侨绻B一篇文理通順、表達(dá)清晰、用詞準(zhǔn)確的作文都無(wú)法完成，那么肯定是不合格的語(yǔ)文教學(xué)。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧妙靈活地融進(jìn)隨文“小練筆”訓(xùn)練，不僅能更好地利用語(yǔ)文教材這個(gè)范本，最重要的是能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

課文是閱讀教學(xué)的載體。在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師首先要有為提高學(xué)生寫(xiě)作能力和技巧而進(jìn)行隨文小練筆的意識(shí)，從閱讀教學(xué)中挖掘一個(gè)或幾個(gè)寫(xiě)作教學(xué)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。下面淺談我在教學(xué)中開(kāi)發(fā)隨文小練筆的幾點(diǎn)策略。

一、仿寫(xiě)。

1.經(jīng)典句式的隨文小練筆。

句子是寫(xiě)作的開(kāi)始，寫(xiě)好句子是作文成功的關(guān)鍵。例如我在教學(xué)人教版三年級(jí)上第26課《科利亞的木匣》這篇課文時(shí)，利用文章段落展開(kāi)小練筆。

“他從家門口開(kāi)始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)。坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西。他放好木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。”三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作，在記述一件事情時(shí)特別容易記成流水賬，毫無(wú)生趣可言。這篇課文中的這一段中動(dòng)詞較多，而且敘述精煉，非常適合對(duì)學(xué)生的動(dòng)詞使用進(jìn)行訓(xùn)練。所以在教學(xué)時(shí)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)詞填空練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)這種方式體會(huì)動(dòng)詞的使用方法，然后課后讓他們仿寫(xiě)：放學(xué)回到家后，我放下書(shū)包……。

經(jīng)過(guò)了這個(gè)練習(xí)，學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞簡(jiǎn)單的敘述一件事情，就顯得容易的多了。

2.經(jīng)典段落的隨文小練筆。

孩子們?cè)趯?xiě)作文時(shí)常常是沒(méi)有重點(diǎn)，不懂得分層次，往往是想說(shuō)什么說(shuō)什么，想起來(lái)什么寫(xiě)什么。因此在三年級(jí)上第22課《富饒的西沙群島》的教學(xué)中我選取重點(diǎn)段落進(jìn)行了這樣的練筆：

魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子……

練筆內(nèi)容：超市里的人真多??！有……模仿本課總分的段落格式從外貌、動(dòng)作等方面進(jìn)行仿寫(xiě)。

3.經(jīng)典寫(xiě)作方法的隨文小練筆。

在教學(xué)中我們要善于從課文中找到經(jīng)典寫(xiě)作方法和技巧的范例，讓學(xué)生以此為基點(diǎn)，結(jié)合自己的生活實(shí)踐進(jìn)行遷移和運(yùn)用。如學(xué)了四年級(jí)《那片綠綠的爬上虎》一課，可以先讓學(xué)生交流改作文方面的體會(huì)，然后拿出自己以前的習(xí)作進(jìn)行修改。這樣讓他們學(xué)會(huì)自己修改，也為日后習(xí)作做了鋪墊。

二、擴(kuò)寫(xiě)。

為了行文的需要，文章常會(huì)出現(xiàn)一些空白處或沒(méi)有充分描述的情景，教學(xué)時(shí)可抓住這些地方引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。

1.看課文插圖開(kāi)展隨文小練筆。

課文中的插圖是往往會(huì)被忽視的地方，實(shí)際上很多課文插圖也能衍生出隨文練筆點(diǎn)。在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙?xiě)人，或身臨其境地談感受，竭力熔詩(shī)、畫(huà)、情、景、色、聲于一爐，可以使學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)欲得以誘發(fā)。插圖往往是一篇文章的“特寫(xiě)鏡頭”，有的再現(xiàn)課文主要內(nèi)容，有的呈現(xiàn)故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插圖，除了輔助課文學(xué)習(xí)之外，也是絕好的練筆材料。如六年級(jí)《最后一頭戰(zhàn)象》中有幾個(gè)場(chǎng)景，教師可以根據(jù)插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，寫(xiě)一寫(xiě)心中的感受。再如三年級(jí)《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)，在明白了詩(shī)的內(nèi)容和意境之后，可以結(jié)合插圖，讓學(xué)生編寫(xiě)“兒童挑促織”的小故事。

2.讀文本“佳句”后開(kāi)展“小練筆”。

教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文時(shí)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課堂練筆，有利于他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，獲取習(xí)作成功的體驗(yàn)。

比如：《伯牙絕弦》伯牙鼓琴，志在，

鐘子期曰：“ 善哉，！”

徐徐清風(fēng) 皎皎明月

綿綿春雨 悠悠歲月

漫漫長(zhǎng)路 蒙蒙云霧

3.利用文本關(guān)鍵詞進(jìn)行隨文小練筆。

例如四年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作要求學(xué)生在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物。因此在單元導(dǎo)學(xué)中，我先結(jié)合課文特點(diǎn)讓孩子寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物的外形、脾氣等，也可以寫(xiě)寫(xiě)小動(dòng)物的活動(dòng)等，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備。

三、改寫(xiě)。

改寫(xiě)的隨文小練筆是以原文為基礎(chǔ)，可以是對(duì)文章體裁形式進(jìn)行改寫(xiě)，也可以是對(duì)文章內(nèi)容的想象改寫(xiě)。例如三年級(jí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課，可以把詩(shī)改寫(xiě)成描寫(xiě)景色的小段落，《花鐘》一課，又可以把第一段改寫(xiě)成詩(shī)歌形式。四年級(jí)的《自然之道》一課，可以讓學(xué)生想象如果我們沒(méi)有救那只小海龜事情的走向又會(huì)怎樣呢？等等。

到了高年級(jí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行改寫(xiě)。古詩(shī)文中的名篇佳作需要我們用心靈去理解，然后用我們的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)，再現(xiàn)乃至于再創(chuàng)造出詩(shī)詞里的優(yōu)美意境和美妙感受，通過(guò)改寫(xiě)使古詩(shī)詞使詩(shī)詞內(nèi)涵不斷得以更新。改寫(xiě)要再創(chuàng)造詩(shī)詞里的優(yōu)美意境，就要深刻理解詩(shī)詞原意，在熟讀的基礎(chǔ)上體會(huì)情中之景，景中之情，改寫(xiě)時(shí)才能得心應(yīng)手，緊扣中心。 還需要在深人理解詩(shī)詞原意的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，補(bǔ)充描繪成分，補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)，補(bǔ)充人物對(duì)話和動(dòng)作描寫(xiě)，注意刻畫(huà)人物的內(nèi)心世界等。因此改寫(xiě)古詩(shī)文不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的鞏固，也是學(xué)生文字表達(dá)能力的重要方法之一。例如六年級(jí)對(duì)《學(xué)弈》《兩小兒辯日》改成現(xiàn)代文，下冊(cè)古詩(shī)詞背誦單元很多古詩(shī)詞都可以改成優(yōu)美的散文。

四、續(xù)寫(xiě)。

續(xù)寫(xiě)是對(duì)所學(xué)課文的進(jìn)一步拓展，是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)于原文做延伸。續(xù)寫(xiě)前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解。如果原文以記事為主，續(xù)寫(xiě)部分應(yīng)該是事件得自然延伸，做到中心事件不變，敘述人稱不變，也就是依照原來(lái)的敘述角度，圍繞中心事件來(lái)續(xù)寫(xiě)新的情節(jié)。如果原文以寫(xiě)人物為主，續(xù)寫(xiě)部分的人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格有發(fā)展變化，也要合情合理。續(xù)寫(xiě)有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。例如三年級(jí)上《小攝影師》一課，可以讓學(xué)生想象：小男孩拿到膠卷后會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。又如六年級(jí)的，《窮人》一課后請(qǐng)學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家，說(shuō)說(shuō)在以后的生活中，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢？要求把握想象內(nèi)容的合理化，研究列夫·托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格，續(xù)寫(xiě)故事。

怎樣科學(xué)有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆？也給教學(xué)的實(shí)施者教師提出了問(wèn)題。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學(xué)情、科學(xué)決策、精心設(shè)計(jì)。因地制宜、因班制宜的制定切實(shí)可行、靈活多變、操作性強(qiáng)的手段與方法。而且，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)也決定了很多的評(píng)價(jià)過(guò)程并非都是在課堂上進(jìn)行的。因此，我們的老師是否具有奉獻(xiàn)精神與創(chuàng)新能力；是否能夠讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關(guān)鍵，這些都有待于今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接構(gòu)思出一片完整的大作文并不是一件易事。如果一開(kāi)始我們就要求他們一定要寫(xiě)出成篇的作文來(lái)，很可能就打擊了他們習(xí)作的興趣。因此我們語(yǔ)文教師可以從隨文小練筆入手，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)孩子的練筆做出適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，相信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生的習(xí)作必定是大有益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)法研究》丁有寬