廖星麟

摘要：隨著我國(guó)綜合素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求了。本文以高校聲樂(lè)課程為研究對(duì)象，詳細(xì)探討了能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)這種新型的教學(xué)方法在高中聲樂(lè)課程中的實(shí)踐應(yīng)用，以期能夠有效提高我國(guó)高校聲樂(lè)課程的課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：能力遞進(jìn)式；項(xiàng)目教學(xué)法；高校聲樂(lè)課程；應(yīng)用策略

G642

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求正逐漸由過(guò)去的單一技能型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣C合型，所以，各大高校在培養(yǎng)人才的時(shí)候也越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校開設(shè)聲樂(lè)課程的目的不僅僅在于讓學(xué)生了解并掌握基本的聲樂(lè)知識(shí)與技巧，陶冶他們的情操，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂(lè)之美的同時(shí)，提高他們的個(gè)人審美視角與水平，使其能夠更加準(zhǔn)確地把握生活中的真善美，這對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的形成具有很大的作用。在對(duì)近幾年來(lái)高校教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)的基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出了在高校聲樂(lè)課程教學(xué)中應(yīng)用“能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)”法，實(shí)踐表明，這種方法教學(xué)效果良好，且在學(xué)生間的反應(yīng)也不錯(cuò)。

一、能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

具體而言，能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法是指，教師以自身所在的職業(yè)崗位群為分析背景，找出自己必備的核心能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并設(shè)計(jì)出難度由淺至深，不斷遞進(jìn)式的教學(xué)項(xiàng)目，將這些問(wèn)題或任務(wù)列成表格，以訂單的形式發(fā)給學(xué)生；學(xué)生在拿到這些問(wèn)題或任務(wù)“訂單”時(shí)，以小組的形式，在教師的指導(dǎo)下，按照現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際崗位的完整操作流程，完成信息收集、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、完成項(xiàng)目、展示項(xiàng)目成果以及最終的評(píng)估總結(jié)等一系列工作。能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，創(chuàng)新意義極強(qiáng)，主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）由于教學(xué)項(xiàng)目是教師在基于職業(yè)崗位群對(duì)核心能力需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，與現(xiàn)實(shí)生活高度貼合，對(duì)于學(xué)生而言，十分有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)能力；

（二）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，遵循的是由淺至深，由單一技能到綜合能力，由簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性到創(chuàng)新設(shè)計(jì)性的遞進(jìn)式原則，這種方式的項(xiàng)目教學(xué)法能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理由好奇向好學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力也由一開始的生疏逐漸變得嫻熟，有效地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法養(yǎng)成。

（三）學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中處于主體地位，在完成教師布置的問(wèn)題或任務(wù)的過(guò)程中，也在不斷地拓寬著自己的知識(shí)與認(rèn)知領(lǐng)域，促進(jìn)了自身社會(huì)能力與創(chuàng)新能力的形成，具有重要的教學(xué)意義。

二、能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)在高校聲樂(lè)教學(xué)課程中的具體應(yīng)用

為了有效提高聲樂(lè)課程的教學(xué)效率，部分高校開始在聲樂(lè)教學(xué)課程中引入能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法能夠顯著提升當(dāng)前聲樂(lè)課程的課堂教學(xué)效果。其具體操作環(huán)節(jié)步驟如下：

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因地制宜制訂教學(xué)計(jì)劃

教師在上課之前，應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀了解，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，然后才能對(duì)癥下藥，制訂教學(xué)計(jì)劃。這么做的好處在于，充分尊重尊重了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，有效避免了脫離教學(xué)實(shí)際的尷尬局面。學(xué)生的自我意識(shí)一般都較為強(qiáng)烈，教師如果在不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)心理的情況下，就盲目地開展能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)，將問(wèn)題與任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，很容易就引起學(xué)生們的逆反心理，這不僅不利于課堂教學(xué)的順利開展，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課程喪失學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生抵觸。所以高校聲樂(lè)教師應(yīng)充分了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此前提下再結(jié)合職業(yè)崗位群的要求，合理制訂教學(xué)項(xiàng)目，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使其在課堂中享受到被尊重的感覺(jué)， 進(jìn)而提高他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。

（二）有節(jié)奏地拓展教學(xué)內(nèi)容，逐步開闊學(xué)生視野思維

能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)最突出的特點(diǎn)便是循序漸進(jìn)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)突破學(xué)科界限，以項(xiàng)目為核心，按照遞進(jìn)的邏輯關(guān)系計(jì)劃地拓展教學(xué)內(nèi)容，一步一步開闊學(xué)生們的視野，切忌“填鴨式”教學(xué)。由于學(xué)生們自身原有的聲樂(lè)知識(shí)水平有限，所以對(duì)教師在課堂上所傳授聲樂(lè)知識(shí)存在著承受與消化的問(wèn)題，即如果教師在設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目時(shí)一定要考慮學(xué)生的承受能力，有節(jié)奏地安排問(wèn)題與任務(wù)，每次拓展拓展一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，而不是短時(shí)間內(nèi)全部發(fā)給學(xué)生，這在一定程度上會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，不利于學(xué)生們進(jìn)行自主探究思考。

（三）實(shí)施學(xué)期分段教學(xué)

高校聲樂(lè)教師在編排好教學(xué)項(xiàng)目之后，并不一定要集中在某一個(gè)學(xué)期完成，可以實(shí)施學(xué)期分段教學(xué)，每個(gè)學(xué)期里只需完成幾個(gè)項(xiàng)目而已，這樣既靈活地延伸了教師實(shí)施能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間，不會(huì)影響到學(xué)生們其他學(xué)科的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也拓寬了聲樂(lè)課程的教學(xué)空間，也留給了學(xué)生足夠多的課后時(shí)間去進(jìn)行探索研究與實(shí)踐，充分保證學(xué)生們參與教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃的完整度，有利于學(xué)生在后期實(shí)訓(xùn)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)課堂與崗位的有效對(duì)接。實(shí)施學(xué)習(xí)分段教學(xué)使得聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在此期間，讓學(xué)生不斷循環(huán)地學(xué)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目的有關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到遞進(jìn)式的實(shí)踐訓(xùn)練效果，有效提升高校聲樂(lè)課程的教學(xué)效果，也鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（四）注重通過(guò)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化領(lǐng)悟

該環(huán)節(jié)對(duì)于聲樂(lè)學(xué)生的綜合能力的提升而言具有重要意義。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照實(shí)際聲樂(lè)課程的操作流程來(lái)對(duì)教師布置的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐探索，在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中得出新的理論，在新的理論基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)出新的實(shí)踐方法，如此循環(huán)遞進(jìn)，每一次的實(shí)踐和新的理論提出都是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化領(lǐng)悟的體現(xiàn)，學(xué)生大多很享受這種徹悟的感覺(jué)，能夠明顯感覺(jué)到自身知識(shí)能力水平的不斷提高，從而會(huì)對(duì)聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們的音樂(lè)感知能力以及創(chuàng)作能力都有了較大水平的提升，這正是我們所期待看到的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

總而言之，教師在高校聲樂(lè)課程中引入能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效重組，并且按照由淺至深、由易到難等遞進(jìn)式的基本原則進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目并交由學(xué)生完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程中，視野逐漸開闊，體會(huì)到自身能力不斷遞進(jìn)增長(zhǎng)的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)能力的養(yǎng)成具有很重要的意義，而聲樂(lè)課程也不再僅僅是傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)意義，更為重要的是促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)多元化人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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