摘 要：針對語言知識和技能、漢語課堂組織與教學(xué)方法、中華文化和跨文化交際這三大考查點，本文構(gòu)建了由點連線及面輻射式測試模式，綜合評估漢語國際教育本科生的對外漢語教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；能力測試；創(chuàng)新模式

基金項目：2016年度山東省藝術(shù)科學(xué)重點課題“中華文化才藝在漢語國際推廣中的應(yīng)用研究”階段性成果。

H195.3

測試是教學(xué)反饋的一種手段，是對教學(xué)所輸入的語言知識和教學(xué)所訓(xùn)練的語言技能的一種回傳反應(yīng)。這種回傳因教與學(xué)兩方面的相互作用、相互影響的不同程度而有不同的反應(yīng)。 目前，高校漢語國際教育本科生的測試多是筆試直接測試，分為主觀性測試和客觀性測試，題型也是沿用文學(xué)類測試題型，包括填空、選擇、判斷、簡答、論述等傳統(tǒng)題型。

漢語國際教育專業(yè)不同于文學(xué)類專業(yè)，盡管兩者同屬中國語言文學(xué)學(xué)科，但前者更注重教學(xué)實踐。因此，測試仍然沿用傳統(tǒng)題型顯然是不合適的。對外漢語教學(xué)能力主要包括語言知識和技能、漢語課堂組織與教學(xué)方法、中華文化和跨文化交際。針對這三項技能，測試模式也應(yīng)不同于其他專業(yè)，采用由點連線及面輻射式測試模式。

一、點：尋找語法點并進行有效教學(xué)。

“尋找語法點并進行有效教學(xué)”是為了綜合考查語言知識和技能、漢語課堂組織與教學(xué)方法這兩大技能而設(shè)計的測試題型，難度系數(shù)為AA（5A為最高難度系數(shù)）。這類測試材料均來自初級、中級漢語教材中的對話，我們可以挑選代表中華文化元素的內(nèi)容，在考查知識和技能的同時，還能了解中華文化。

例如：

A：今天你上哪兒了？

B：今天我們?nèi)ヮU和園了。你呢？

A：我們?nèi)ハ闵搅?。你昨天去哪兒了?/p>

B：昨天我們上長城了。你明天上哪兒？

A：我們明天去故宮。你呢？

針對這段對話可以設(shè)計兩個測試題目，第一，上邊這段話集中體現(xiàn)了什么語法點；第二，測試者在課堂上用什么有效方法講練這個語法點。

如此設(shè)計試題的目的是考查學(xué)生提取語法點的能力，這個能力取決于對語言知識的掌握程度。

二、線：課外教學(xué)設(shè)計，用靈活的方式考查受試者引導(dǎo)課堂的能力。

課外教學(xué)設(shè)計不同于教案設(shè)計，教案設(shè)計是課堂教學(xué)組織方案，而課外教學(xué)設(shè)計類似于一個活動流程，更偏重于實踐教學(xué)。難度系數(shù)為AAA。

例如：如何向目的語學(xué)習(xí)者介紹一個中國傳統(tǒng)節(jié)日或者一個好玩的地方？請做一個課外教學(xué)活動設(shè)計。

這類題型屬于潛能測試（aptitude test），潛能測試主要是了解受試者漢語教學(xué)的潛在能力，比較注重受試者在語音、詞匯、語法、文化等知識的傳授能力和推理能力。

課外教學(xué)活動設(shè)計，不同于課內(nèi)教學(xué)設(shè)計，是對課堂教學(xué)的延伸，更能考查受試者的靈活度和引導(dǎo)能力。這類測試題型不僅考查課外教學(xué)組織能力，還要考查語言要素的有效性教學(xué)能力，以及文化的導(dǎo)入技能。中華文化的教學(xué)，始終貫穿于整個對外漢語教學(xué)。

三、面：案例分析與寫作，綜合性測試受試者的三大技能。

案例分析與寫作中的案例一般包括跨文化交際、第二語言教學(xué)、語言要素的教學(xué)等，難度系數(shù)為AAAA。

（一）跨文化交際

跨文化交際能力對漢語教師來說非常重要，它直接影響漢語教師在跨文化背景下工作的幸福感。在漢語教學(xué)的歷史上，有大量的案例可以支撐這個觀點。漢語國際教育本科階段，讓受試者接觸足夠多的案例，并進行分析與寫作，能起到積累間接經(jīng)驗的效果。

例如：約翰在中國教英語已經(jīng)一個月了。兩周以前約翰告訴他的學(xué)生要在這個周末請他們到自己家里一起吃飯，可是他所在系的領(lǐng)導(dǎo)昨天卻突然通知他，讓他這個周末必須參加一個有大學(xué)校長組織的晚宴。他說他已經(jīng)有安排了，可是系領(lǐng)導(dǎo)要求他必須去。大衛(wèi)覺得自己在這個學(xué)校不受尊重，他過得一點也不愉快。

要求根據(jù)材料，按照“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的思路，寫一篇XX字以上的案例分析，要求觀點明確、材料充實、結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清楚、語言規(guī)范、卷面清潔。

這類材料多數(shù)是由于文化差異產(chǎn)生的一些誤解和不愉快。分析這類材料，教師應(yīng)了解文化與跨文化交際的主要概念，了解文化與跨文化交際在語言教學(xué)中的作用，并能運用于語言教學(xué)實踐，最終能在不同的文化氛圍下有效地開展語言教學(xué)。

（二）第二語言課堂教學(xué)

第二語言課堂教學(xué)中，不同的國家和地區(qū)，學(xué)生的認知風(fēng)格、性格特征是不同的。

例如：美國人大衛(wèi)去年從華盛頓來中國教英語。他覺得自己不管怎么努力也不能讓課堂氣氛更活潑一點兒。中國學(xué)生更愿意記筆記，很少說話，尤其是在討論課，學(xué)生很少發(fā)表自己的意見。

這類材料多是屬于第二語言習(xí)得理論范疇，考查受試者能否理解是什么因素影響了第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特征等，理解學(xué)習(xí)策略在第二語言學(xué)習(xí)過程中的重要性，最終，使受試者能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略調(diào)整教學(xué)方法。

（三）語言要素的教學(xué)方法

國際漢語教師需要掌握語言各要素的基本教學(xué)原則和方法，以及聽、說、讀、寫的基本教學(xué)原則和教學(xué)技巧。

例如：朱婭蒂是東南亞某國民學(xué)校的漢語老師，在漢語語音的教學(xué)中，朱婭蒂老師考慮到學(xué)生的母語中沒有舌尖后這一組輔音，便把在海外漢語師資培訓(xùn)班培訓(xùn)時學(xué)到的對該組聲母發(fā)音描寫用學(xué)生的母語做了介紹，如“zh，是舌尖后，不送氣，清，塞擦音，發(fā)音時，舌頭上翅，……”

這段材料發(fā)生在漢語語音教學(xué)過程中，是典型的語言要素教學(xué)法問題。除了語音，還有詞匯、語法、漢字，都需要漢語教師在掌握基礎(chǔ)知識的同時，具備根據(jù)不同學(xué)習(xí)者、不同教學(xué)環(huán)境對漢語教學(xué)方法加以綜合、發(fā)展和創(chuàng)新的能力。

四、立體輻射：編寫課堂測試與評估試題，考查受試者測試與評估能力。

國際漢語教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)不同目的選擇合適的評估手段或測試方法，其中編寫適當?shù)脑囶}和試卷是必不可少的部分，并從中獲得有助于改進教與學(xué)的反饋信息，難度系數(shù)為AAAAA。

例如；

王蘭：彼得，你是美國人嗎？

彼得：我不是美國人，我是聯(lián)合國人。

王蘭：有聯(lián)合國人嗎？你真會開玩笑。

彼得：怎么，你不相信？我爺爺是英國人，我奶奶是法國人，姥爺是德國人，姥姥是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人，你說我是不是聯(lián)合國人？

要求根據(jù)以上內(nèi)容設(shè)計不少于三種聽力練習(xí)，這是有關(guān)聽力方面的測試。根據(jù)漢語教學(xué)的特點，我們一般把漢語課分為聽力、口語、閱讀、寫作四門課，漢語教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)大綱的要求對這四門課進行測試和評估。

五、結(jié)語

經(jīng)過尋找語法點、課外教學(xué)設(shè)計、案例分析與寫作、編寫試題等測試，就形成了由點連線及面輻射式測試模式，對于培養(yǎng)對外漢語教學(xué)能力的師資力量有積極的作用。

作者簡介：馬秀蘭，女，語言學(xué)博士，臨沂大學(xué)文學(xué)院講師，漢語國際教育教研室主任，研究方向為漢語國際教育。