賈鴻雁

摘要：課堂，是教師傳道授業(yè)解惑，學(xué)生學(xué)習(xí)新知，重要的活動場所。好的課堂，需要良好的課堂秩序做保障，然而對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們還處在接受相對較為正規(guī)的教育初期，常常不能較好地管理好自己在課堂上的言行舉止，這樣，課堂紀律問題成了困擾教師教學(xué)的主要問題之一。面對這樣的情況，如何發(fā)揮課堂紀律管理的藝術(shù)也成了教師急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：課堂紀律；原因 ；解決技巧

G622.4

小學(xué)課堂紀律管理是指在小學(xué)課堂教學(xué)過程中所進行的管理，即小學(xué)教師以課堂教學(xué)的全過程為對象、以小學(xué)生自身的特點為前提、以提 高教學(xué)成效為目的，建立和維持班級團體，提供能夠挖掘小學(xué)生潛在能力和促進小學(xué)生學(xué)習(xí)進步的良好的課堂生活，以使其發(fā)揮最大效能的一 連串行為和活動 [1]。低段小學(xué)課堂紀律的好與壞，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)生的基礎(chǔ)打的是否牢固，也關(guān)系到將來行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，對小學(xué)生的課堂紀律研究具有至關(guān)重要的意義。下面分別從小學(xué)低段課堂中出現(xiàn)紀律問題的原因以及如何培養(yǎng)良好的課堂紀律兩個方面來闡述。

一、出現(xiàn)課堂紀律問題的原因

分析其原因，可以從教師、學(xué)生兩個方面來分析。

（一）教師

1.教師教學(xué)方式不合理，對學(xué)生沒有吸引力。在小學(xué)課堂上，把手背到后面，正襟危坐，紀律不好全體受罰的現(xiàn)象比較常見，這是教育觀念的問題，也是教師對教育權(quán)威的扭曲 [2]。教師往往授課方式比較單一，課堂顯得無趣枯燥，于是學(xué)生們開始變得浮躁，違反課堂紀律問題的現(xiàn)象便慢慢出現(xiàn)了……

2.教師組織教學(xué)不夠。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，要善于培養(yǎng)兒童的興趣，使其對課堂環(huán)境、 學(xué)習(xí)等充滿熱情。這樣，教師在準備教學(xué)時，如果只追求那種表面的、 顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那么就容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)思考方面的懶惰 [3]。總之，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性，課堂出現(xiàn)紀律問題也是很正常的事了[4]。

（二）學(xué)生

小學(xué)生獨有的身心發(fā)展注定了他們不可能像成年人一樣自控，他們無法維持較長時間的注意力，尤其是低段的小學(xué)生。當(dāng)學(xué)生無法跟上老師的思維，，就會感覺疲勞，從而導(dǎo)致走神。另外，學(xué)生對外界的誘惑不能進行分辨，比如邊上同學(xué)發(fā)出了一些聲響，比如無意間飛來的小蟲等都可能導(dǎo)致他們無法安心聽課。

二、如何培養(yǎng)良好的課堂紀律

（一）教師

每堂課的開始，學(xué)生還未從課堂活動中平復(fù)下來，很難快速地進入上課狀態(tài)。這個時候，教師可以先安靜地站在前面，用眼神提醒孩子：該上課了！等孩子靜下來了再講課。這樣看似浪費了一些時間，其實讓學(xué)生有一個良好的聽課狀態(tài)才能為一節(jié)課的效率做好保障。

其次，有的孩子之所以違法紀律是沒事可做。作為教師，在習(xí)題設(shè)計上針對不同學(xué)生把握好“梯度、 難度、廣度、深度”，為那些差異生設(shè)計點能解決的習(xí)題，這樣他們有事做了，課堂紀律也會更好些。

另外，教師做到正面要求， 明確方向。老師應(yīng)為每一位學(xué)生講清楚學(xué)校課堂紀律的詳細可行的要求： 它包括“不遲到、不打架、懂禮貌、不打擾他人的學(xué)習(xí)“等，要求他們做守紀的乖孩子， 教給他們自我評價的方法，而不是制定一些假大空的“紀律條列”讓孩子們執(zhí)行，讓學(xué)生沒有具體的目標(biāo)去實踐。

走進學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生融為一體。在課堂上，教室后面的學(xué)生最容易出現(xiàn)紀律問題，很多老師通常的做法是把學(xué)生的座位調(diào)到前面，這些老師也明白其中的道理，那就是他們在后邊和老師的空間距離大了，老師的影響力變小了。調(diào)座位是治標(biāo)不治本，老師應(yīng)該走下講臺，走到學(xué)生中間去，和學(xué)生融為一體[5]。

（二）學(xué)生

小學(xué)低年級的學(xué)生只有七八歲 ， 心理學(xué)研究者認為他們“最初的自制力是由于成人的要求而產(chǎn)生的。對于小學(xué)低年級學(xué)生自制力的訓(xùn)練、自覺紀律意識的培養(yǎng)， 應(yīng)貫穿于整個小學(xué)低段課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié).

1.自我評價， 滲透自律意識

心理學(xué)家認為小學(xué)低年級學(xué)生對人對己的自主評價，幾乎完全以教師的評價為轉(zhuǎn)移。所以教師應(yīng)在每堂課結(jié)束時做一次總結(jié) ， 堅持公平公正原則，注意對孩子們的日常行為和每個學(xué)生的自覺紀律表現(xiàn)作出呈階段性的范例性極強的評價，并要求學(xué)生自己對照總結(jié)，做出自身評價，反思不足，做出評價

2.自我約束

教師與學(xué)生可以共同制定一個目標(biāo)，明確要營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體的管理方式要堅持“民主”，此外，還要有一個相對完善的監(jiān)督機制，監(jiān)督組的成員可以由同學(xué)自己推薦選舉，做到及時反饋，善于總結(jié)[6]。

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，課堂活動被看作校園生活的重要環(huán)節(jié)，課堂管理在素質(zhì)教育大背景下尤為重要，課堂紀律管理更加重要，小學(xué)課堂紀律管理值得關(guān)注。面對新時代小學(xué)生紀律觀念的淡漠，面對課堂學(xué)生的顯性和隱性的違紀問題，很多學(xué)校都在著手探討策略，可是要改善課堂紀律，將紀律性當(dāng)責(zé)任感來培養(yǎng)，這樣的發(fā)展性目標(biāo)還收效甚微。這不僅不利于課堂的有效性，對素質(zhì)教育的發(fā)展也有不良影響。因此，身為教師意識到這一點并不斷去探討。

參考文獻：

[1]浦金枝 ， 付健 . 談小學(xué)課堂管理的藝術(shù) [J]. 課程教學(xué)研究 （ 新教師教學(xué) ），2013（21）.

[2]溫金燕 . 基礎(chǔ)教育研究 [J].2010（21）.

[3].蘇霍姆林斯基，給教師的建議 [M]. 教育科學(xué)出版社 ，2013，4.

[4]. 張海峰，淺析小學(xué)課堂紀律管理，2014.5

[5].范君，淺議新課程下小學(xué)的課堂紀律管理

[6].陳龍才，用“五個一”管理班級紀律 [J]. 黑龍江教育 ： 小學(xué)版.2011（11）.