吳緒蓉

《小學數(shù)學課程標準》明確指出，要讓學生參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中體驗知識的生成，進而更好地認識數(shù)學對象，獲得成功體驗。可見，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重引導學生親歷數(shù)學活動過程，讓學生真切地體驗、感受，從而不斷地鍛煉學生各方面的能力，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)有效課堂學習。

一、設計游戲活動，激發(fā)學生學習興趣

游戲活動教學是教師課堂教學中常采用的一種教學方式，可以取得很好的成效。游戲是小學生感興趣的活動，將游戲與教學內(nèi)容巧妙地結合在一起，能夠成功地激活學生的學習積極性。因此，教學中，教師可以適時地設計一些游戲活動，讓學生迸發(fā)激情，高效學習。

例如，在教學“小數(shù)加法和減法”時，教師在課前為學生設計了一棵蘋果樹，并在樹上掛滿紅彤彤的“大蘋果”。這些蘋果都是一些蘋果形狀的卡片，在這些卡片上都寫有一道“小數(shù)加法”的計算題。在教師引導學生對小數(shù)加法知識內(nèi)容有了一定的學習后，引導學生一起做“摘蘋果”的游戲。教師：“同學們，現(xiàn)在我們?nèi)フO果，給你們5分鐘的時間，看哪位同學摘的最多。在這5分鐘內(nèi)，你所摘得的蘋果都將屬于你。但是，只有答對蘋果上的那道練習題，才可以將其摘下?！睂W生在教師說完游戲規(guī)則后，都很興奮地投入到游戲活動中。有一學生看到一個蘋果上標有“1.2+3=”時，就快速思考，開始回憶課上所學的相關知識。很快，該學生便給出結果“4.2”。在得到教師的肯定后，他很興奮地拿到這顆蘋果。此時，學生信心大增，立即主動地進入到摘取下一個蘋果的游戲中。這些“蘋果”對學生而言也是一種獎勵，學生在得到這些小蘋果后，積極性倍增，會更樂于去學習數(shù)學內(nèi)容。

游戲活動的開展，成功地激活了學生的學習主動性，讓學生從中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，更成功地吸引了學生的注意力。學生在無形中鍛煉了自己的計算能力，實現(xiàn)了高效課堂學習。

二、開展探討活動，培養(yǎng)學生合作意識

“一言堂”的時代已經(jīng)過去，學生的主體地位日益凸顯。學生與教師在思維上是有一定差異的，教師需要給學生自主探討的時間與空間，讓學生可以有機會互相交流探討，以便更好地培養(yǎng)他們的合作意識。教學中，教師可以組織學生開展探討活動，給學生探討的機會，以更好地促進學生高效發(fā)展。

例如，在教學“因數(shù)和倍數(shù)”時，教師讓學生自主探究有關“2的倍數(shù)”的知識內(nèi)容。在讓學生自主思考了一定時間后，教師給學生空間，讓學生自由分組，在小組內(nèi)互相探討交流，積極地表達自己的想法。

生1：2的倍數(shù)很好找，只需要讓2去乘以一個數(shù)，得到新的數(shù)字便是2的倍數(shù)。我是從1開始按順序乘以數(shù)字2，這樣我得到一些2的倍數(shù)的數(shù)：2、4、6、8、10……

生2：“我也找出了大量的2的倍數(shù)的數(shù)，并按從小到大的順序排列好。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的個位數(shù)字都是偶數(shù)或者0。我猜想，只要個位數(shù)字是0、2、4、6、8的數(shù)字，都是2的倍數(shù)?！?/p>

生3：我們可以舉幾個這樣的數(shù)字，看看它是否是2的倍數(shù)。

……

學生就這樣在小組內(nèi)自由大膽地討論，無形中了解到很多他人的想法，從他人的思維想法中學到了很多。

課堂中探討活動的開展，成功地挖掘了學生的思維潛能，讓學生可以有機會互相交流溝通。這種教學方法，不僅有效地促進了學生合作學習，還在很大程度上提高了學生的學習效率。

三、開展操作活動，培養(yǎng)學生動手能力

數(shù)學學習不能只是死記硬背，更需要深入理解，而很多數(shù)學內(nèi)容更是抽象難懂的。由此，教師可以依據(jù)具體教學內(nèi)容，組織學生開展操作活動，以此化抽象為形象，讓學生能夠更真實地體驗知識的生成過程，零距離接觸數(shù)學，并很好地理解這部分知識內(nèi)容。

例如，在教學“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師在引導學生學習有關分數(shù)大小的知識內(nèi)容時，選擇讓學生動手體驗，使其在操作中很好地理解這部分知識內(nèi)容。首先，教師讓每一位學生都準備出幾張大小、形狀等完全相同的紙張。隨后，教師給出兩個分數(shù)：，并讓學生親自動手，用自己手中的紙張表示出這兩個分數(shù)。很快，學生便進入到操作中。有學生在教師的引導下，選出兩張白紙，將其中的1張平均分成3份，并將其中的1份涂上顏色。又將第2張紙張平均分成7份，并將其中的1份涂上顏色。之后，又在教師的引導下，對比這兩小份紙張，很快學生便發(fā)現(xiàn)大于。學生通過這一動手操作，對這一對分數(shù)的大小有了一定的認識。隨后，教師又引導學生操作了幾對分子相同、分母不同的分數(shù)。學生也在一次次的操作中，找到了相應的規(guī)律。之后，教師再引導學生自己總結歸納，從中找到比較這種類型分數(shù)的方法。在引導學生對此部分有了一定的認識后，繼續(xù)引導學生對分母相同分子不同的分數(shù)，以及分子分母各不相同的分數(shù)進行比較。

操作活動的開展，巧妙地化抽象為形象，變無趣為有趣，成功地促進了學生的有效參與，讓學生對數(shù)學內(nèi)容有了一個很好的認識和理解，同時也鍛煉了學生的動手操作能力，促進了學生全面發(fā)展。

四、開展實踐活動，提高學生學習效率

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”有些數(shù)學知識，單憑教師講解會顯得很抽象，學生不易理解。因此，教師必須改變教學策略，從學生的實際出發(fā)，將數(shù)學內(nèi)容與實踐活動巧妙地整合在一起，讓學生參與到實踐活動中，并從中體驗知識的生成，以提高學習效率。

例如，在教學“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）”時，教師為了調(diào)動起學生的學習主動性，從學生的實際出發(fā)，設計了一個實踐活動。教師：“你們自由分組，小組內(nèi)共同合作，調(diào)查一下在一個路口5分鐘內(nèi)有多少輛小汽車駛過，有多少輛面包車駛過，又有多少非機動車駛過。”學生都很興奮地走出課堂，開始了分組調(diào)查。學生在實踐活動中分工明確，在確保自身安全的前提下，有的學生負責觀察，有的學生負責記錄。有一個小組的學生選用的是畫“正”字的記錄方法，他們在實踐活動中相互配合，積極參與。很快學生便有了自己想要的數(shù)據(jù)。最后，學生開始統(tǒng)計自己調(diào)查的這些數(shù)據(jù)。在統(tǒng)計的過程中，他們根據(jù)課上所學的知識內(nèi)容，制成了一個統(tǒng)計表。隨后，教師又引導學生制作出一個相應的條形統(tǒng)計圖。學生在經(jīng)過了這一系列的活動后，對統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖的知識內(nèi)容有了很好的認識和了解。

實踐活動的開展，有效地調(diào)動了學生的學習積極性。這種教學方法，將數(shù)學內(nèi)容變得生動、實用，極大地促進了學生思考學習，有效地提高了學生的學習效率，實現(xiàn)了高效課堂學習。

總之，學生是課堂學習的主體，教學中，教師要順應這一新課程理念，在小學數(shù)學教學中注重從學生的實際出發(fā)，設計更多的數(shù)學活動，讓學生有效參與，親歷活動過程，認真體驗，從而更好地實現(xiàn)有效學習。