周慧娟

《英語課程標準》指出，英語教學應當讓學生掌握一定的語言知識，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的語言技能。“讀”是英語課程的訓練目標，也是學生學習英語、感受文化和拓展視野的重要途徑，英語閱讀教學的重要性不可小覷。在教學實踐和觀摩中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在英語閱讀教學的過程中往往過多地關注怎樣設計“新穎獨特”“花樣翻新”的教學活動，而忽視了“學生”這一重要的課堂學習主體，使得課堂熱熱鬧鬧，學生似懂非懂，教學成了教師演“獨角戲”，讓英語閱讀教學費時費力卻難以取得預期的教學效果。如何提高小學英語閱讀教學的效率？筆者認為，教師在教學中應當換個角度去解讀教材，學會用“學生的眼睛”看文本，用“學生的思維”讀文本，這樣才能給英語閱讀課堂更準確定位，才能讓英語閱讀走向高效。

一、立足學生閱讀的“起點”

《英語課程標準》指出，學生是英語學習的主體。學生已有的知識認知是影響學習的重要因素，不適合學生的學習起點往往會讓學生茫然不知所措。小學英語閱讀教學中教師應當充分研讀學生，準確了解學生已有的知識，找準課堂教學的起點，讓學生進行有效的知識遷移，閱讀教學才能事半功倍。

例如，在譯林版《小學英語》四年級下冊Unit 5 Seasons一課的教學中，教師立足學生的學習起點展開閱讀活動的設計。（1）快速反應:教師為學生出示一些單詞或圖片，學生根據(jù)這些內(nèi)容快速做出反應，如hot dog/skate/…快速大聲地讀出來，使他們迅速地將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學習的活動中來，同時也在游戲的愉悅氛圍中自然展開相關舊知識的復習，加強新舊知識間的聯(lián)系。（2）Sing a song：結(jié)合游戲自然引出spring/summer/autumn/winter表示季節(jié)的四個單詞，讓學生吟唱歌曲“Four Season Song”，學生伴著音律優(yōu)美的兒歌，在輕松愉快的氛圍中，進入語言情境，復習了相關的語言知識。（3）Talk about the seasons:教師結(jié)合話題出示問題：What doyouknow?Whatdoyou want to know?讓學生回顧已有的舊知識，有效降低學生對話題的“陌生感”，引導學生在復習已有知識的前提下進行新知識的學習，“有效遷移”讓新知的學習變得輕松、高效。

案例中，教師圍繞教學內(nèi)容和學生的實際，引導學生以吟唱歌曲為切入點，通過游戲和歌曲激活學生已有的知識儲備，營造了輕松愉悅的英語課堂氛圍，建立起學生和語篇話題之間的橋梁，為后續(xù)的教學提供了強有力的支撐。

二、迎合學生閱讀的“趣點”

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是決定學生投入活動的重要因素，若能迎合他們學習的“興趣點”，必將使他們?nèi)硇牡赝度肫渲?，主動思維、大膽探索，原本枯燥的知識也會變得生動簡單，反之若活動背離了他們的“興趣點”，再好的活動也難以使他們?nèi)谌肫渲?，再簡單的?nèi)容也變得困難重重。小學英語閱讀教學中教師要迎合學生學習的興趣點，讓閱讀課堂更富有感染力和吸引力，提高教學效果。

例如，在譯林版《小學英語》五年級上冊Unit8At Christmas一課的教學中，教師在閱讀教學中結(jié)合話題和學生的興趣展開教學活動的設計。（1）Brain storming:讓學生根據(jù)教師的描述，如old man/a big bag/presents/…猜出相對應的圣誕物品，旨在通過學生喜歡的游戲活動吸引學生的注意力，寓教于樂，活躍課堂氣氛，同時自然無痕地迅速引出話題AtChristmas。（2）Let’sprepare：結(jié)合實際，教師創(chuàng)設語境Christmas is coming. Let’s celebrate! What should we do?出示“圣誕活動安排表”，讓學生展開想象，激發(fā)學生的閱讀興趣。接著，引導學生結(jié)合文本展開探索What do people do before Christmas?What do people do on Christmas Eve?What do people do on Christmas Day?讓學生梳理文本信息，學習重要的語言項目，然后讓學生結(jié)合文本內(nèi)容嘗試復述并制定圣誕計劃。

案例中，教師從學生的興趣出發(fā)，巧用節(jié)日創(chuàng)設情境讓學生制定“圣誕活動安排”，通過想象、游戲，畫一畫、寫一寫等活動，將閱讀學習活動變成學生的“自我需求”，讓“講授”變?yōu)閷W生的“探索實踐”，讓閱讀呈現(xiàn)不一樣的精彩。

三、關注學生閱讀的“盲點”

《課程標準》指出，教師應當是課堂教學的主導。基于學生本位的英語閱讀教學鼓勵以學生的視角解讀文本，尊重學生的閱讀興趣，用他們喜歡的方式閱讀。然而由于認知經(jīng)驗和思維方式的局限，學生在閱讀的過程中可能會對閱讀材料的認識存在“盲點”，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)這些“盲點”，引導他們走進文本、親近文本，引導學生透過“字面之義”看到蘊藏其中的道理。

例如，在譯林版《小學英語》六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse一課的教學中，授課教師在閱讀教學中結(jié)合話題和學生的興趣展開教學活動的設計。（1）Brain storming:讓學生根據(jù)教師的描述猜出相對應的動物，如strong/long hair/the king in the forest/…通過學生喜歡的游戲活動吸引學生的注意力，寓教于樂，活躍課堂氣氛，同時自然無痕地迅速引出話題thelionand the mouse。（2）I like it: 讓學生說說自己喜歡little mouse還是strong lion，并嘗試進行角色扮演，并讓學生展開想象“有一天小老鼠碰到了強壯的獅子，會發(fā)生什么故事呢”？引發(fā)學生對文本的好奇，讓學生迅速進入文本，展開故事的梳理和閱讀活動。（3）I can image:讓學生結(jié)合故事想象，如果當小老鼠吵醒正在睡覺的獅子，獅子沒有放走小老鼠，故事會有什么不一樣的結(jié)局嗎？引導學生從不同的角度解讀故事，自然提煉出故事的主題“善有善報”。

案例中，教師在有效展開閱讀活動的同時，充分發(fā)揮故事作為情感教育載體的作用，巧設情境展開追問，有效突破學生閱讀的“盲點”，讓學生在閱讀故事、學習語言的同時深刻領會到故事所蘊含的意義。

特級教師李吉林曾評價自己：“我，一個長大的學生。”教師是課堂教學的設計者、策劃者、指導者、組織者，然而學生才是課堂學習的需求者，是課堂學習真正的主人，基于學生本位的閱讀課堂才是真正屬于學生的閱讀課堂。小學英語課堂教學中教師應當改變傳統(tǒng)教學中過分關注知識點的陳舊觀念，堅持“學生立場”，從學生的需求和發(fā)展出發(fā)，充分挖掘閱讀教材中的童趣、童真，科學合理地設計學生喜歡的教學活動，真正解放學生的雙手、雙眼，大腦、嘴巴，給他們空間和時間，讓英語閱讀充滿童趣，更有效地引領學生，發(fā)展學生。