陸裕娟

(江蘇省海門市能仁中學 226100)

“先學后教”的初中化學教學方法研究

陸裕娟

(江蘇省海門市能仁中學 226100)

初中化學的學習對學生的學習能力要求較高，由于學生們剛開始接觸這門學科，傳統的教學方式很難讓學生在課堂上準確地把握重點內容，導致學生在聽講過程中對學習內容沒有針對性，為了更好地激發(fā)學生學習初中化學的積極性和主動性，教師可以嘗試“先學后教”的教學方式，讓學生在接收新知識前做好充分的預習工作，為更好地接收課堂上教師所講解的內容做好充分的準備，本文就“先學后教”的重要意義以及如何在初中化學教學中嘗試“先學后教”的教學方式進行闡述，從而提高教師的教學質量和學生的學習能力.

先學后教；教學；化學；方法

初中生的學習生活相對來說比較緊張，在初中化學的學習過程中教師一昧地將教材中的知識進行講解的效果可能不會達到理想的教學結果，而且這種教學方式很難調動學生的積極性，甚至會使學生對該科目的學習失去信心，所以在初中化學的教學過程中教師可以采用“先學后教”教學方式，充分調動學生對初中化學學習的主動性.初中化學的知識點相對來說比較零散，要求學生進行記憶的東西又很多，所以在初中化學的學習過程中學生可以提前進行自主學習，然后課上再通過教師的講解來對疑難知識加深理解.實踐證明，使用“先學后教”的教學方式能有效地提高學生的學習能力，進而提高學生的學習成績.

一、有效把握初中化學“先學后教”的教學價值

對初中階段的學生來說，不同的學生對教材有不同的認識和理解，在學生沒有接觸相關知識的情況下直接聽教師的講解很容易讓學生在初中化學的學習過程中失去自我，“先學后教”教學方法能夠給學生留出充分的時間對所要學習的知識進行充分的理解與認識，在大腦中形成自己的觀點，在進行了初步學習的情況下，結合后期教師在課堂上的講解來對初中化學所學知識有更深刻的理解，同時結合自己的思路可以對所學知識進行一個系統的梳理，并且對于自己在學習過程中出現的與教師不同的想法也可以在課下與教師進行及時的溝通與糾正.通過“先學后教”教學方式使學生的思考范圍更加廣闊，對知識的掌握更加牢固，這種教學方式同時可以調動學生對學習化學的積極性，在課堂學習的過程中讓學生由接受知識轉變?yōu)樘剿髦R，以學生為主體，使學生在課堂上的學習更具有目的性.所以，“先學后教”的教學方式還能夠有效地減輕教師的教學負擔，更好地促進教師進行化學教學，提高化學教學質量.

譬如，教師在講解“溶液的形成”中對溶液的組成的學習時就可以嘗試“先學后教”的教學方式，在進行本節(jié)課的學習前先讓學生對溶液的知識進行一個初步的了解，憑借初中學生的認知能力，學生通過自己的學習可能已了解到溶液是由溶劑和溶質組成的，且知道固體、液體或氣體都可以作溶質，若固體、氣體溶于液體時，固體、氣體是溶質，液體是溶劑.教師在課堂上可根據學生的學習情況讓學生判斷以下幾種溶液的組成：(1)食鹽水；(2)汽水；(3)5%的酒精溶液;(4)75%的酒精溶液.相信學生通過自己的學習對前兩個問題能作出正確的答案，但對(3)和(4)兩個問題個別學生有所疑問，在受挫中學生會更加認真聽教師講課，即若兩種液體互溶時，則量多的一種常作為溶劑，量少的一種常作為溶質；但當溶液中有水存在時，無論水多水少，習慣上都把水作溶劑，其他物質作溶質.通過這種“先學后教”的教學方式不但可以調動學生在初中化學學習過程中的積極性，還可以使教師高效地利用課堂時間，提高課堂教學質量.

二、充分突出初中化學“先學后教”的講解運用

初中階段的學習生活相對來說比較緊張，學生們每天的工作量都比較大，所以很難準確找出教師講解內容中的重點和難點知識，在初中化學課堂學習的過程中學生很難做到全程都高度集中精力進行聽講，對自己將要學習的知識內容沒有一個清楚的認識，甚至出現課堂上無關緊要的內容卻認真聽講，而當教師講到重點時注意力卻不集中，錯過了教師講解經典內容的時機，學生若長期這樣一定對所學的化學知識產生很多漏洞，“先學后教”的教學方式就能夠有效地避免這種情況的發(fā)生，激發(fā)學生在初中化學學習過程中的積極性，學生對教師要講解的新知識通過教材以及搜集資料進行一個初步的學習，對自己所要學習的內容進行一個系統的了解，這樣在教師進行講解的過程中學生會清楚地認識到自己在哪些知識需要著重聽講，對于已經熟記的知識則在教師講解時可以適度放松一下精神，使自己緊繃的精神得到適度的緩解，在初中化學學習的課堂上精神勞逸結合的同時還不錯過每一個關鍵點的聽講，實踐證明，“先學后教”的教學方式能幫助學生在最大程度上提高學習效率.

譬如在學習核外電子排布時，通過“先學后教”的教學方式，讓學生對教師所要講解的知識進行一個初步的了解，對于一些簡單元素的核外電子排布學生能夠輕松掌握，但對具體的規(guī)律：①每層最多排2n2個電子(n表示層數)；②原子最外層電子數不超過8個(若最外層為第一層時則不超過2個)；③先排滿內層再排外層；④金屬元素原子的最外層電子數一般小于4，易失去最外層電子；⑤一般地，非金屬元素原子最外層電子數大于或等于4，易得到電子；⑥一般地稀有氣體元素原子的最外層有8個電子(除 He有2個外)，結構穩(wěn)定.以上規(guī)律個別學生可能不能準確理解，所以在教師課堂講解的過程中學生可以將問題帶到課堂上，對于教師所講解的知識內容，學生要集中精力聽講自己沒有準確掌握的知識內容，使自己的課上學習更具有針對性，及時解決自主學習過程中存在的問題，通過這種“先學后教”的教學方式提高學生課堂上的學習效率，更加全面地掌握所學知識.

三、高效優(yōu)化初中化學“先學后教”的作業(yè)練習

在初中化學的學習過程中，對于相同的知識內容不同的學生有不同的記憶方式，對于相同的作業(yè)練習不同的學生有不同的解題方法與思路，對于練習作業(yè)的講解，傳統的初中化學教學方式主要是教師對練習題進行講解，這樣很容易讓學生在學習的過程中產生惰性，教師直接講解方法會影響學生的動腦能力，不利于學生思維的發(fā)展和開拓，長久下去甚至會讓學生產生自我否定的錯誤想法，所以在作業(yè)練習的講解上教師也要嘗試“先學后教”的教學方式，讓學生先對題目有一定的理解，并根據自己的理解寫出相應的解題過程與答案，這樣可以有效避免學生等待教師直接給出答案而懶于動手動腦情況的發(fā)生，在教師講解時在恰當的情況下提出自己觀點，與教師進行討論，在作業(yè)練習的過程中通過采取這種“先學后教”的教學方式能讓學生體會到學習初中化學的自我價值，同時能夠有效提高學生的思維能力.

又如初中化學計算題：某溫度下，將5 g物質放入95 g水中，試求所得溶液中溶質的質量分數為多少？教師可以通過采用“先學后教”的教學方式，在講解之前給學生留出一定的時間讓學生對題目進行自主的理解與思考，同時寫出自己的解題方法，并找不同的學生為板書自己的答案，之后再對題目進行詳細的講解，對于不同學生的給出的不同做法，教師要進行一一地講解，在講解的過程中肯定學生的正確方法，并巧妙、委婉地指出學生的不足之處，這種“先學后教”的教學方式會給學生在作業(yè)練習中提供一定的動力，教師根據學生的不同做法講解多種解題方法，可以促進學生開拓思維，提高學生在初中化學學習過程中的主動性與積極性，提高學生的邏輯思維能力.

總之，根據初中學生的認知水平，“先學后教”的教學方式能夠有效地改善目前初中化學課堂教學過程中存在的一些問題，由以前的“教師為主體”轉變?yōu)椤皩W生為主體”，由學生“接受知識”轉變?yōu)椤疤剿髦R”，充分調動學生學習的積極性與主動性，使學生在課堂上更有目的地學習，從而使教師的教學質量得到有效的提高；在初中化學知識講解的過程中具體運用“先學后教”的教學方式，能夠提高學生課堂上的學習效率，更加全面地掌握所學知識；在初中化學作業(yè)練習中采用“先學后教”的教學方式，能夠改變學生在學習過程中的惰性，有效提高學生的思維能力，使學生各方面素質得到充分發(fā)展.

[1]張琴.初中英語趣味教學方法研究[J].考試周刊,2011(64).

2017-07-01

陸裕娟(1969.4-),女,江蘇省南通市人，本科，中學高級，從事初中化學學科教學與研究.

G632

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1008-0333(2017)32-0094-02

季春陽]