牛連強(qiáng)+邵中

[摘 要]省屬示范性軟件學(xué)院是追求應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的產(chǎn)物，而“轉(zhuǎn)型發(fā)展”為其準(zhǔn)確定位提供了政策依據(jù)。無論是學(xué)院創(chuàng)建目的、所處的位置、辦學(xué)資金及與企業(yè)合作的基礎(chǔ)，都有著轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好條件。通過更準(zhǔn)確地把握應(yīng)用技術(shù)型人才的內(nèi)涵，深化利益相關(guān)者的融合，強(qiáng)化雙能型師資隊(duì)伍，改革和落實(shí)技術(shù)型人才評價(jià)體系等一系列措施，盡快向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，將成為學(xué)院實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型；示范性軟件學(xué)院；校企融合；應(yīng)用技術(shù)型

[中圖分類號(hào)] G649 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0138-03

當(dāng)2014年5月9日國務(wù)院頒布了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，指出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型后，一時(shí)間高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為教育界乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。尤其是“為什么轉(zhuǎn)型？”“為什么是我們轉(zhuǎn)？”“向何處轉(zhuǎn)型？”以及“如何轉(zhuǎn)型？”等深層次問題更引發(fā)了廣泛的思考和討論。作為省級示范性軟件學(xué)院，沈陽工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院更加關(guān)注的問題是轉(zhuǎn)型應(yīng)如何落地和如何通過轉(zhuǎn)型使學(xué)院加快發(fā)展的問題，這是因?yàn)槭痉缎攒浖W(xué)院的就是轉(zhuǎn)型發(fā)展的產(chǎn)物。盡管教育部所屬高校的軟件學(xué)院紛紛向高端發(fā)展，但省屬示范性軟件學(xué)院始終以培養(yǎng)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，從事的就是高層次的現(xiàn)代職業(yè)教育。因此，轉(zhuǎn)型決定的出臺(tái)恰好為省屬示范性軟件學(xué)院的發(fā)展指出了確切、具體的方向，也奠定了政策基礎(chǔ)。

一、良好的契合度和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

盡管在先期轉(zhuǎn)型的高校中，獨(dú)立學(xué)院占有較大比重，但轉(zhuǎn)型突出的是“應(yīng)用型和地方性”的教育理念，這與省屬示范性軟件學(xué)院的創(chuàng)建初衷完全吻合。省屬軟件學(xué)院在創(chuàng)建初期通常具有企業(yè)的背景，盡管這種校企共建可能并未落到實(shí)處。在軟件學(xué)院建院以來，包括本校在內(nèi)的各省屬示范性軟件學(xué)院在應(yīng)用型發(fā)展的道路上都進(jìn)行了諸多嘗試，包括與企業(yè)的合作、構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、訂單培養(yǎng)以及工程化的師資隊(duì)伍建設(shè)等，取得了不少成效。不過，這些成果通常是片面的、局部的，還缺少一般性的成功案例，也達(dá)不到應(yīng)用技術(shù)型的高度。這一方面囿于對教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更重要的原因是推動(dòng)高校的分類發(fā)展必須形成國家戰(zhàn)略，這是由我國高校公立性和政府主導(dǎo)性的特殊體制決定的。只有在明確且適當(dāng)?shù)捻攲釉O(shè)計(jì)下，才有可能為應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展提供相應(yīng)的政策，營造出合適的環(huán)境，而應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略為此提供了難得的機(jī)遇。對于一般省屬軟件學(xué)院來說，轉(zhuǎn)型的意義更為深遠(yuǎn)。

首先，軟件學(xué)院在應(yīng)用型發(fā)展道路上嘗試較早，與企業(yè)、行業(yè)和政府的合作較其他專業(yè)緊密，具有基礎(chǔ)上的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)型發(fā)展是在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上的擴(kuò)展、深入和升華。同時(shí)，軟件學(xué)院的高收費(fèi)政策為開展校企合作、顧及企業(yè)利益提供了有力的支撐。

其次，軟件學(xué)院主要以軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等計(jì)算機(jī)類專業(yè)為主，是高校在校生最多的、技術(shù)發(fā)展和變化最快的專業(yè)之一，也是明顯應(yīng)以技術(shù)而非科學(xué)為著眼點(diǎn)的專業(yè)群。因此，盡快進(jìn)行發(fā)展定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，擺脫重知識(shí)、輕能力的狀況，突出專業(yè)特色，更好地應(yīng)對社會(huì)需求及變化，既符合學(xué)院、專業(yè)特點(diǎn)，也具有良好的可行性與代表性。

其三，應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型可以更好地與工程教育專業(yè)認(rèn)證相吻合，因?yàn)槎叩哪繕?biāo)是一致的。尤其是，這種發(fā)展目標(biāo)和要求與大多數(shù)省屬軟件學(xué)院的人才培養(yǎng)定位及學(xué)校的底蘊(yùn)、教師的特長更為吻合。

其四，軟件學(xué)院并非獨(dú)立學(xué)院，而是根植于母體高校中，這使得學(xué)院與教學(xué)研究型母校聯(lián)系緊密，容易從母校獲取科學(xué)研究支持并保持其向上游發(fā)展的基礎(chǔ)，保持現(xiàn)代職業(yè)教育與研究型學(xué)術(shù)教育之間的道路暢通。

總之，對于省屬示范性軟件學(xué)院，盡早進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的研究和探索不僅是必要的，也是急需的。通過轉(zhuǎn)型，更加準(zhǔn)確地對自身進(jìn)行定位和確定發(fā)展目標(biāo)，將自身置于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展中，獲取和充分利用企業(yè)、政府的資源，完成針對應(yīng)用技術(shù)型人才的整個(gè)培養(yǎng)過程的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造，對整個(gè)學(xué)院、專業(yè)的發(fā)展、提高和特色化建設(shè)都將起到極大的促進(jìn)作用。

二、“多方合力”是應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)途徑

盡管我國高等教育體系的分類尚不清晰，但至少存在兩種類型，即以學(xué)術(shù)、學(xué)科為核心的學(xué)科邏輯模式和以社會(huì)職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力要求為中心的高素質(zhì)技能型模式。在社會(huì)文明高速發(fā)展的今天，更需要將創(chuàng)新思想或技術(shù)快速轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)力并服務(wù)于社會(huì)，也更需要兩種類型的有力結(jié)合者——應(yīng)用技術(shù)型，以便能夠把最新、最有效的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科技發(fā)明按照市場要求轉(zhuǎn)化為技術(shù)工藝體系，進(jìn)而形成產(chǎn)品，將學(xué)術(shù)結(jié)合市場崗位實(shí)現(xiàn)更好的融合和再創(chuàng)新。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)是基于技術(shù)邏輯的，為了完成應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，要從技術(shù)崗位對人才的需求出發(fā)劃分專業(yè)并制訂人才培養(yǎng)方案，基于知識(shí)應(yīng)用導(dǎo)向設(shè)置課程，重點(diǎn)了解“我為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)理論？”“掌握這個(gè)理論知識(shí)可以解決什么問題？”而不是“完整的理論體系是什么？”。這三種類型為高校的分類提供了指導(dǎo)，從學(xué)校的發(fā)展方向和意愿取向上說，省屬示范性軟件學(xué)院恰好應(yīng)定位于中間的類型。

為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，應(yīng)用技術(shù)型高等教育的師資隊(duì)伍應(yīng)該是雙能型（雙師型）的。教師除了要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力外，還要有充分的技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和實(shí)踐指導(dǎo)的能力。同時(shí)，教師要遵循開放式人才培養(yǎng)模式，要采用“課堂+現(xiàn)場實(shí)踐”而不能僅是課堂的教學(xué)方法進(jìn)行人才培養(yǎng)。在明確應(yīng)用技術(shù)型的人才要求和定位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，限于目前高校的實(shí)際狀況，這種類型的人才培養(yǎng)難以通過高校自身來完成。盡管高校具有根據(jù)一定目標(biāo)、有組織地集中傳授知識(shí)的優(yōu)勢，但企業(yè)更具有面向生產(chǎn)實(shí)際、了解技術(shù)及崗位需求的環(huán)境優(yōu)勢。二者優(yōu)勢的結(jié)合不僅能極大地提高人才培養(yǎng)的效能，也能從根本上改變和優(yōu)化人才培養(yǎng)的方式。因此，校企合作所構(gòu)成的教育系統(tǒng)才是完善的教育系統(tǒng)。更廣泛地說，高校的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)應(yīng)該從組織形式、環(huán)境構(gòu)成及育人機(jī)制上與社會(huì)廣泛合作，培養(yǎng)過程應(yīng)該與行業(yè)、企業(yè)深度融合，“責(zé)任共擔(dān)、全程參與、深度融合”是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的根本途徑。

三、轉(zhuǎn)型要圍繞軸心解決問題

盡管存在著制約應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的因素，尤其是觀念上的轉(zhuǎn)變以及相關(guān)政策上的缺失，但高?？梢酝ㄟ^主動(dòng)追求、探索實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)型，并促進(jìn)內(nèi)、外環(huán)境的形成?？傮w上來說，轉(zhuǎn)型需要重點(diǎn)解決如下問題。

（一）重構(gòu)利益相關(guān)者深度融合的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式

高校通過與企業(yè)、行業(yè)、政府以及社會(huì)的密切合作，理解行業(yè)、企業(yè)需求，引入企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，爭取政府的資源優(yōu)勢，確定人才規(guī)格，共同參與人才培養(yǎng)全過程。這里一個(gè)不可避免的核心問題是，如何吸引企業(yè)參與學(xué)校的合作呢？答案是利益。企業(yè)與高校是兩類完全不同的團(tuán)體，追逐利益最大化是企業(yè)的根本目標(biāo)。因此，要參與高校的人才培養(yǎng)，企業(yè)就要從學(xué)校、政府或者社會(huì)得到利益，這種利益可能是直接的經(jīng)濟(jì)利益，也可能是人才、政策、社會(huì)聲望等方面的間接利益。但在現(xiàn)階段，前者的吸引力遠(yuǎn)大于后者。而轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)促使學(xué)校不僅要思考人才培養(yǎng)方案的變革，更要思考的是如何通過割舍學(xué)校的部分短期利益來換取人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）改革課程體系，突出教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)應(yīng)用性

課程改革要以能力導(dǎo)向?yàn)槔碚摶A(chǔ)，依據(jù)技術(shù)邏輯梳理關(guān)鍵能力，設(shè)置專業(yè)核心課程，突出培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)崗位核心能力的完整性和理論知識(shí)的應(yīng)用性。改革的目的是使之能夠滿足培養(yǎng)既有較好理論素養(yǎng)，了解有效的理論、先進(jìn)的技術(shù)，又熟悉生產(chǎn)一線要求，善于發(fā)現(xiàn)問題并能應(yīng)用適當(dāng)理論提供解決方案，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，面對社會(huì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)升級和工作變化，具有較強(qiáng)適應(yīng)性的人才的要求。

（三）改革教學(xué)安排，強(qiáng)調(diào)教育、教學(xué)過程的實(shí)踐性

解決問題能力的提高和理論的應(yīng)用能力的提高主要來自于實(shí)踐。改革教學(xué)安排不是指簡單的增加實(shí)踐，而是指實(shí)踐內(nèi)容的真實(shí)性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性，尤其是生產(chǎn)實(shí)際、軟件開發(fā)中產(chǎn)生的真實(shí)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對合適理論和技術(shù)的選擇與應(yīng)用以解決實(shí)際問題能力的鍛煉。

（四）建設(shè)雙能型結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍

人才培養(yǎng)方案的實(shí)施依賴于師資隊(duì)伍，盡管近年來很多學(xué)校都不同程度地強(qiáng)調(diào)了雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)，但效果并不明顯。教師到企業(yè)鍛煉常流于形式，這不僅是一個(gè)觀念或覺悟的問題。為此，首先要改革教師的評價(jià)機(jī)制，包括水平、晉級、評職等，這是促使教師向雙能型方向發(fā)展的根本。其次，要建立相關(guān)制度，采取專職、兼職、短期聘任等多種方式組成學(xué)校、企業(yè)、管理等多方面人才組成的“混合型”教師隊(duì)伍。

（五）構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型人才的評價(jià)體系

長期以來，對學(xué)科型人才評價(jià)的主要內(nèi)容是知識(shí)的掌握程度，且以終結(jié)性評價(jià)為主，而對應(yīng)用技術(shù)型人才必須建立相應(yīng)的能力評價(jià)體系。其除了反映學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況外，重點(diǎn)完成對新理論和新技術(shù)的選擇和應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、項(xiàng)目組織能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)與溝通協(xié)調(diào)能力等的評價(jià)。由于這些能力的獲取、提高和評價(jià)更多地來自于實(shí)踐和過程，因此，要形成多元、合理、過程性的評價(jià)體系。

四、結(jié)語

從從事教學(xué)及教學(xué)管理者的雙重角度考慮，我們認(rèn)為“轉(zhuǎn)型發(fā)展”與“卓越計(jì)劃”、“工程專業(yè)認(rèn)證”等國家倡導(dǎo)或推行的計(jì)劃均有不同。盡管這些計(jì)劃之間并無內(nèi)在沖突，甚至部分目標(biāo)相近，但轉(zhuǎn)型發(fā)展是對社會(huì)需求與中國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展更深層次的認(rèn)識(shí)，不僅有助于解決高等學(xué)校同質(zhì)化、人才培養(yǎng)脫離社會(huì)實(shí)際需求的問題，更有利于高校本身的明確定位和特色發(fā)展?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，結(jié)合遼寧省教學(xué)改革立項(xiàng)，我們在校企合作模式、人才培養(yǎng)方案、雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)和教與學(xué)的評價(jià)等方面進(jìn)行了轉(zhuǎn)型改革嘗試，也取得了一定的效果。我們認(rèn)為，迅速推進(jìn)省屬示范性軟件學(xué)院的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)更緊密的校企融合，探索應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的有效模式，能夠有力地促進(jìn)高校本身的人才培養(yǎng)能力的提升，是實(shí)現(xiàn)學(xué)院特色發(fā)展的有效途徑。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]