李 苗

（江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院 江蘇·連云港 222061）

信息技術(shù)與高職語(yǔ)文教學(xué)一體化的實(shí)踐與探索

李 苗

（江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院 江蘇·連云港 222061）

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，促進(jìn)了高職語(yǔ)文教學(xué)模式改革的探索，兩者的整合在實(shí)踐上產(chǎn)生了積極的影響，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。微課的運(yùn)用有效補(bǔ)充了學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提供了便捷條件。

信息技術(shù)；高職語(yǔ)文；一體化

高職院校以培養(yǎng)實(shí)踐型綜合人才為主要目標(biāo)，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的高技能人才的使命，而高職語(yǔ)文教育是人文素質(zhì)教育的主干課程，一方面通過(guò)培養(yǎng)閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本素質(zhì)；另一方面通過(guò)文學(xué)鑒賞、思維訓(xùn)練、人文滲透等，培養(yǎng)學(xué)生的終身能力和人格素養(yǎng)。明確了高職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)定位，才能使其更好地為高職教育服務(wù)。

現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。信息技術(shù)（IT.Information Technology）是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、通訊技術(shù)等，正日益改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)、教育方式，顯示出強(qiáng)大的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)融合下的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)教育迅速走向現(xiàn)代化。高職教育為了適應(yīng)市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)的需要，必然要通過(guò)信息技術(shù)這一有效途徑，來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)踐人才。高職語(yǔ)文與信息技術(shù)的一體化發(fā)展，才能構(gòu)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)與高職語(yǔ)文教學(xué)一體化的創(chuàng)設(shè)

（一）信息技術(shù)是高職語(yǔ)文改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要方式

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)資源卻比較單一，教材統(tǒng)一，知識(shí)內(nèi)容封閉，授課環(huán)境依賴黑板、講臺(tái)的有限空間，教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂教學(xué)平面化，教學(xué)模式保守刻板?，F(xiàn)代信息技術(shù)與高職語(yǔ)文教學(xué)的融合，打破了空間、時(shí)間的限制，通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等豐富的教學(xué)資源，使語(yǔ)文教學(xué)更生動(dòng)形象、立體化。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、師生與計(jì)算機(jī)的交互，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的交流情境，文學(xué)文本資源通過(guò)多媒體的集成與加工，轉(zhuǎn)化處理成數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生由線面閱讀，改變?yōu)槎嗝襟w情境互動(dòng)對(duì)話式閱讀，快速靈活地信息獲取方式，無(wú)界限地協(xié)作交流，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、探究能力，使學(xué)生信息素養(yǎng)大大提高，具體表現(xiàn)為：

高職語(yǔ)文教學(xué)要打破傳統(tǒng)的“教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)，借助數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性?！敖?gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握不是由老師傳授或灌輸?shù)?，而是通過(guò)同化、順應(yīng)、平衡，在學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對(duì)話、協(xié)商、討論過(guò)程中，運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得的。”[1]教師由知識(shí)的傳授者、多媒體的操作者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)工具的指導(dǎo)者，使信息技術(shù)成為發(fā)展學(xué)生各種思維能力的助手、促進(jìn)學(xué)習(xí)效能提高的推手、激發(fā)情感認(rèn)識(shí)深化的工具。

信息技術(shù)與高職語(yǔ)文教學(xué)的一體化，有助于學(xué)生“”自主探究模式的形成，通過(guò)信息技術(shù)的豐富資源，優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容的多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建開(kāi)放的知識(shí)體系。

（二）信息技術(shù)擴(kuò)大高職語(yǔ)文的信息容量

信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)媒體的介入擴(kuò)充了高職語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，除了師生共同使用的教材，多媒體課件、視頻、音頻及網(wǎng)上獲取的信息資源，都是有機(jī)聯(lián)系的整體。信息技術(shù)的應(yīng)用克服了板書(shū)耗時(shí)、容量有限的問(wèn)題，使語(yǔ)文教學(xué)情境增添了更多的知識(shí)，提高了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量與教學(xué)效率，減少了知識(shí)呈現(xiàn)的時(shí)間，使學(xué)生在有限時(shí)間獲得最大程度的信息。

語(yǔ)文教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，將教材文本與網(wǎng)絡(luò)資源鏈接起來(lái)，打破文本界限，創(chuàng)設(shè)趨同文體的情境，使抽象的文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情境融合，拓寬了學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域。同時(shí)，開(kāi)放的信息資源為學(xué)生提供各種形式的教材。教材“不是一種形式（文本形式），而是多種形式（如數(shù)字形式、模擬形式等）”[2]，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、有聲讀物、視頻講座等電子化教材，擴(kuò)充了高職語(yǔ)文的信息容量。

（三）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了高職語(yǔ)文互動(dòng)的交流平臺(tái)

信息技術(shù)以其突出的交互性、開(kāi)放性、共享性和協(xié)作性，作為溝通交流工具，加強(qiáng)了高職語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)交匯性。教師圍繞教學(xué)主題，設(shè)置若干任務(wù)，學(xué)生依據(jù)分組共同從網(wǎng)上搜索資料、交流心得、形成觀點(diǎn)，計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息量、存儲(chǔ)量、處理能力，為學(xué)生之間的交互性學(xué)習(xí)提供了便捷，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要形式。

同時(shí)，教師利用信息技術(shù)的及時(shí)反饋功能，通過(guò)Blog互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生發(fā)帖交流、BBS聊天、群共享等方式，引導(dǎo)學(xué)生討論與答題，利用信息技術(shù)快速便捷的優(yōu)勢(shì)，改變單一、單向的學(xué)習(xí)，提高高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。教師還可以通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)設(shè)專題學(xué)習(xí)板塊和研究性學(xué)習(xí)討論區(qū)，提供電子文檔、視頻點(diǎn)播等資源庫(kù)，加強(qiáng)群體內(nèi)部的信息交流與共享。

信息技術(shù)的多樣性可以用來(lái)全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力，利用多媒體語(yǔ)音系統(tǒng)機(jī)考、學(xué)生作品網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊率、計(jì)算機(jī)試題庫(kù)等，測(cè)試學(xué)生的讀、寫(xiě)、練能力，生生、師生之間的互動(dòng)暢通無(wú)阻，教師對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的獲取與表達(dá)，貫穿融合于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。信息技術(shù)與高職語(yǔ)文教學(xué)的一體化，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出新的活力，學(xué)生駕馭信息、運(yùn)用信息與終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以養(yǎng)成。

二、信息技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的困境

信息技術(shù)與高職語(yǔ)文教學(xué)的一體化，不等于“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，信息技術(shù)不是工具與手段，不能代替教師引導(dǎo)與學(xué)生思考，而是要營(yíng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，將情境創(chuàng)設(shè)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、信息獲取、協(xié)作交流結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、合作的多向互動(dòng)。

目前，信息技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度依賴多媒體課件，限制了學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象的想象思維。文學(xué)作品形象有豐富的內(nèi)涵，而多媒體把它固化為某些具體的畫(huà)面、特定的樂(lè)曲等，截?cái)嗔藢W(xué)生思考、鑒賞的空間，學(xué)生單純成為屏幕的觀賞看客。其次，教師事先設(shè)計(jì)好的多媒體演示流程，忽視了學(xué)生的個(gè)性和素養(yǎng)差異，“在關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成的關(guān)系上表現(xiàn)得尤為明顯：教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)化，教學(xué)生成預(yù)設(shè)化，教學(xué)實(shí)踐形式化?！盵3]最后，注重信息技術(shù)的直觀性，造成學(xué)生疏于自我計(jì)劃、自我學(xué)習(xí)和交流合作，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力減弱了。

因此，高職語(yǔ)文要打破僅停留在使用多媒體課件的水平，向“共享素材庫(kù)”過(guò)度，由個(gè)別環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)點(diǎn)綴，到廣泛深入地利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)性，以過(guò)程教育的方式對(duì)待信息技術(shù)與高職語(yǔ)文的一體化。

三、“微課”——信息技術(shù)對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)模式改革的新探索

隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及與運(yùn)用，職業(yè)學(xué)校學(xué)生“在線”的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生快節(jié)奏與多樣化生活的需要，微課是教育信息化深度發(fā)展的一種表現(xiàn)形式，“它將教育信息化從多媒體應(yīng)用主導(dǎo)發(fā)展到在線視頻與互動(dòng)教學(xué)主導(dǎo)，是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合體?！盵4]它是一種支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，是動(dòng)態(tài)的應(yīng)用環(huán)境。微課除了教師的課堂教學(xué)視頻，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生反饋、練習(xí)測(cè)試等輔助性資源，這些流媒體資源方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，融入到高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課前、課中和課后的環(huán)節(jié)中。

微課種類花樣繁多，按照教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)劃分，主要為前期分析、課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋四類。微課不僅是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)，從內(nèi)容向過(guò)程轉(zhuǎn)變，要形成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。因此，微課的內(nèi)容可以呈現(xiàn)為問(wèn)題啟發(fā)類、合作學(xué)習(xí)類、情景表演類、專題知識(shí)類、練習(xí)類等，從課前預(yù)習(xí)課中指導(dǎo)和課后鞏固環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)。有的微課以教師旁白、ppt為主體的視頻方式，設(shè)置問(wèn)題解析情境，將知識(shí)要點(diǎn)和講解點(diǎn)撥融為一體；有的教學(xué)視頻圍繞文本展開(kāi)專題知識(shí)資料圖片和音樂(lè)配以文字標(biāo)注，豐富學(xué)生由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)；有的視頻聯(lián)通影視和學(xué)生角色情景劇表演，激發(fā)學(xué)生深入人物形象的興趣。但是，單一的微課是貧乏的，顯得不夠系統(tǒng)、不豐富，應(yīng)形成微課群、微課云，放在微課平臺(tái)中發(fā)揮它的小而精、短而有效的作用。

微課的便捷在于學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以將不懂得問(wèn)題和老師與同學(xué)在互動(dòng)平臺(tái)交流討論。同時(shí)，學(xué)生既能自行閱讀預(yù)備知識(shí)引入，又能學(xué)習(xí)課后知識(shí)拓寬與鞏固，解決了職業(yè)學(xué)校學(xué)生預(yù)習(xí)不積極、課后復(fù)習(xí)不扎實(shí)的問(wèn)題。另外，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)能力不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度，調(diào)整微課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到重復(fù)觀看、深入思考、再度吸收知識(shí)點(diǎn)。

現(xiàn)代化信息技術(shù)與高職語(yǔ)文教學(xué)的一體化，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖文、聲像、網(wǎng)絡(luò)的交替互動(dòng)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的難題形象化，提高了學(xué)生的知識(shí)與技能，尤其是微課以重點(diǎn)突出、明確易學(xué)、資源存儲(chǔ)小、隨時(shí)可學(xué)等優(yōu)勢(shì)，符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，成為高職語(yǔ)文教學(xué)中的新型高效的信息化教學(xué)資源。

[1]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（下）——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001，（9）

[2]楊改學(xué).從信息化的角度審視現(xiàn)代教育技術(shù)的歷史功能與作用.[J].中國(guó)電化教育，2005（05）

[3]趙可云，何可抗.“設(shè)計(jì)研究”視角下信息技術(shù)與課程整合的思考[J].中國(guó)電化教育，2012（01）

[4]邵華.微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究.[J].成人教育，2014（05）

責(zé)任編輯：徐向陽(yáng)

審 稿 人：于吉瑞

H193;G434

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1009-8534（2017）03-

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度立項(xiàng)課題：信息技術(shù)環(huán)境下高職語(yǔ)文教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究(B/2014/06/039)

李苗，江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院講師，華中師范大學(xué)文學(xué)院文學(xué)碩士。研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)