孫 艷

(淮南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 安徽·淮南 232038)

英語(yǔ)寫作教學(xué)模式改革
——面向商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)研究

孫 艷

(淮南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 安徽·淮南 232038)

教育部明確將思辨能力列入《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，要求21世紀(jì)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才必須具備思辨能力。而《英語(yǔ)寫作》課程作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑，業(yè)已成為學(xué)界共識(shí)。鑒于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有別于英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方案，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)寫作》教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，通過(guò)更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等讓思辨能力培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)出高質(zhì)量的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)寫作；思辨能力；教學(xué)改革

為了進(jìn)一步規(guī)范商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)，2015年教育部制定了《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《商英國(guó)標(biāo)》)。《商英國(guó)標(biāo)》指出，“商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)……旨在培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)，具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)，……，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”[1](P298)。在《商英國(guó)標(biāo)》中，思辨能力作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必備的五種能力之一被列入其中。因此，如何提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力也成為亟待解決的問(wèn)題。而 《英語(yǔ)寫作》作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效課程之一，無(wú)論是其教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、還是教學(xué)方法都需要進(jìn)行改革。

一、《英語(yǔ)寫作》是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑

“思辨”一詞源于美國(guó)著名哲學(xué)家和教育家杜威的“critical thinking skills”，是指“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行有意識(shí)的思考,最終做出有理?yè)?jù)的判斷”[2]P38的能力。

人類社會(huì)要進(jìn)步，就要不斷創(chuàng)新，21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新型人才要求很高，而思辨是創(chuàng)新的前提。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，“大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成國(guó)外一流大學(xué)教育的核心目標(biāo)之一”[3]P603，國(guó)內(nèi)對(duì)于思辨能力培養(yǎng)途徑也研究不斷?？谡Z(yǔ)課、閱讀課、翻譯課都可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。而寫作課，作為最能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，最能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行有意識(shí)地思考和做出有效判斷的課程之一，尤其深受學(xué)界青睞。

2010年底北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社聯(lián)合主辦了“英語(yǔ)寫作與思辨能力培養(yǎng)高端論壇”[3](P603)，對(duì)英語(yǔ)寫作與思辨能力培養(yǎng)展開深入探討和交流。座談會(huì)上，孫有中指出：“寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的課程之一。”[3](P604)。之后，李莉文[4][5]、林巖[6]等也紛紛發(fā)表文章，對(duì)于如何通過(guò)英語(yǔ)寫作課提高英語(yǔ)專業(yè)思辨能力進(jìn)行了探討。而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，作為既與英語(yǔ)有關(guān)，又獨(dú)立于英語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)全新專業(yè)，其學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生即有共同點(diǎn)，又有差別。可見(jiàn)，主張普通高等本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)制定符合本校辦學(xué)定位的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并依此開設(shè)《英語(yǔ)寫作》課是有必要的。目前為止，關(guān)于如何通過(guò)《英語(yǔ)寫作》課培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力的研究尚不多見(jiàn)，這將是本文所要探討的話題。

二、推進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式改革，提升學(xué)生思辨能力

（一）基于內(nèi)容依托式教學(xué)法的教學(xué)理念變革

內(nèi)容依托式教學(xué)法（content-based instruction,簡(jiǎn)稱CBI）,是“將語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步”[7](P22)。英語(yǔ)課堂的教學(xué)重點(diǎn)不再是單純地講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。CBI的教學(xué)理念之一就是“當(dāng)學(xué)習(xí)者覺(jué)得自己獲得的信息有趣、有用而且會(huì)達(dá)到期望的目標(biāo)時(shí)，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)將更為成功”[8](P61)。

《英語(yǔ)寫作》作為普通高等本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有必要開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，就要以此教學(xué)法為指導(dǎo)。老師在傳授學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功的同時(shí)，要使語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)與商務(wù)的專業(yè)知識(shí)相融合，強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)言與內(nèi)容整合起來(lái)，將具體的內(nèi)容如廣告、世界經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、跨文化交際、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、合同與協(xié)議等商務(wù)專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相融合,使其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有別于英語(yǔ)專業(yè)的《英語(yǔ)寫作》課，為培養(yǎng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的、既懂專業(yè)又具備高水平外語(yǔ)能力和思辨能力的國(guó)際化復(fù)合型人才提供一個(gè)嶄新的平臺(tái)。

（二）基于思辨能力提升的英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)改革

課程教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，它不僅需要考慮學(xué)科的特點(diǎn)，還需要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)的需求。只有設(shè)置明確并正確的的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢，才能保證教學(xué)的規(guī)范化、合理性和科學(xué)性。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，作為一個(gè)在國(guó)際商務(wù)事務(wù)中主要培養(yǎng)英語(yǔ)高級(jí)專門人才的專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力、思想深度、敏銳的洞察力、思考能力、辨析能力等會(huì)有英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更高的要求。故要求商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)《英語(yǔ)寫作》的學(xué)習(xí)，把標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段和篇章等寫作的基本原理和寫作能力訓(xùn)練與實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)掛鉤，而不是枯燥地講寫作理論，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立完成寫作的能力和團(tuán)隊(duì)合作完成寫作任務(wù)的合作意識(shí)，能夠初步養(yǎng)成邊寫作、邊反思、邊修改的習(xí)慣；具備商務(wù)口語(yǔ)和書面語(yǔ)流利正確的表達(dá)能力，對(duì)他人的作品能夠做出正確的評(píng)價(jià)的能力；能夠理論聯(lián)系實(shí)際、對(duì)實(shí)事進(jìn)行辯論分析的能力；對(duì)商務(wù)專業(yè)知識(shí)具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、商務(wù)與思辨能力的同步提高。

（三）基于思辨能力提升的英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容改革

為了體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的《英語(yǔ)寫作》與英語(yǔ)專業(yè)的《英語(yǔ)寫作》課的不同，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段和文章的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練和語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，以內(nèi)容依托式教育理論為指導(dǎo)，引入商務(wù)詞匯和商務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)表達(dá)習(xí)慣。通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)式的課堂活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生對(duì)商務(wù)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展和引申，并利用該商務(wù)詞匯組織句子，從而引入商務(wù)實(shí)例，要求學(xué)生對(duì)該商務(wù)實(shí)例進(jìn)行案例分析、分組討論、提出質(zhì)疑和給出評(píng)價(jià)，從而通過(guò)這一系列的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)要求學(xué)生關(guān)注BBC,CNN,CCTV9等類似的商務(wù)新聞報(bào)道，提取重要詞匯、句子、和新聞主題，要求學(xué)生對(duì)其分析、討論，避免了形式與內(nèi)容的脫節(jié)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)又豐富了學(xué)生的商務(wù)知識(shí)，從而提高學(xué)生在商務(wù)方面的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。總之，英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高和商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)是相輔相成的?！罢Z(yǔ)言水平的提高有助于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)，而商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，使他們最終成為國(guó)際通用型高級(jí)商務(wù)人才”[9](P20)。

以涉及到世界經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的G20峰會(huì)為例。針為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，《英語(yǔ)寫作》課上老師可以要求學(xué)生寫一篇只關(guān)注其在杭州的召開對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的社會(huì)影響的說(shuō)明文。而作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，不僅要考慮其對(duì)中國(guó)的社會(huì)影響，還要關(guān)注峰會(huì)在杭州的召開產(chǎn)生了哪些與中國(guó)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的商務(wù)詞匯和表達(dá)。可以讓學(xué)生圍繞summit這個(gè)核心詞進(jìn)行組句、組段落、組織文章，學(xué)生如何運(yùn)用這些詞匯和表達(dá)重新組織語(yǔ)言寫一篇有關(guān)G20峰會(huì)的議論文，說(shuō)明文或者新聞報(bào)道等，使英語(yǔ)寫作與商務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)。

（四）基于思辨能力提升的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法改革

通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式（啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等），使辯論與寫作，聽力與寫作，閱讀與寫作相結(jié)合，豐富教學(xué)模式，采用互動(dòng)式的案例教學(xué)，介紹商務(wù)英語(yǔ)方面的基本概念、知識(shí)和理論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，對(duì)同一主題不同觀點(diǎn)的材料進(jìn)行批判型學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和辯解并提出不同觀點(diǎn)。

1.寫作教學(xué)與辯論賽結(jié)合

教師和學(xué)生協(xié)商選擇容易引起爭(zhēng)議的精選的經(jīng)濟(jì)時(shí)事等開放性話題，組員輪流擔(dān)任一辯、二辯、自由辯手和總結(jié)辯手等角色，針對(duì)該話題進(jìn)行辯論，激發(fā)并提高學(xué)生的思辨能力并寫作，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，挑戰(zhàn)老師和學(xué)生的認(rèn)知能力。

舉2016年特朗普當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)為例。特朗普當(dāng)選對(duì)世界經(jīng)濟(jì)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？針對(duì)特朗普的不確定行事作風(fēng)，中國(guó)各大媒體網(wǎng)站現(xiàn) “其執(zhí)政對(duì)美國(guó)以及全球經(jīng)濟(jì)都會(huì)帶來(lái)及其負(fù)面的影響”預(yù)言：全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)下滑？通貨膨脹被推高？貿(mào)易伙伴的貿(mào)易盈余減少？利空風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)，利好黃金、日元等避險(xiǎn)資產(chǎn)？而有關(guān)希拉里和伊萬(wàn)卡的評(píng)論各大媒體也有諸多報(bào)道。針對(duì)此熱門事件，《英語(yǔ)寫作》課上可以讓學(xué)生就特朗普與希拉里、特朗普與伊萬(wàn)卡為辯論對(duì)象，課下搜集有關(guān)這三位人物的新聞報(bào)道進(jìn)行辯論。辯論結(jié)束，要求學(xué)生針對(duì)辯論的內(nèi)容進(jìn)行遣詞、造句、組段并成文。可以是運(yùn)用對(duì)照對(duì)比法進(jìn)行闡釋的說(shuō)明文，也可以是運(yùn)用例證法和對(duì)照對(duì)比法進(jìn)行擴(kuò)展的議論文。

2．寫作教學(xué)與商務(wù)閱讀結(jié)合

閱讀是文本讀者與文本之間的互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，讀者要么接受文本中闡釋或者暗含的觀點(diǎn)，要么對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。因此，將閱讀與寫作有效結(jié)合，將可以有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。

針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，任課教師可以布置學(xué)生閱讀Financial Times，The Wall Street Journal，F(xiàn)ortune，《MBA十日讀》、Business,Entrepreneurship，《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》、《金融時(shí)報(bào)》、《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》、《財(cái)經(jīng)》、 公司合同、《商業(yè)周刊》、《華爾街日?qǐng)?bào)》、《哈佛商業(yè)評(píng)論》、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》等報(bào)紙雜志，瀏覽“世界500強(qiáng)”，“博鰲論壇”網(wǎng)站，中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)等查找其中他們感興趣的信息，寫一篇總結(jié)報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)能力和思辨能力。

3．寫作教學(xué)與商務(wù)聽力結(jié)合

布置學(xué)生收聽 BBC，CCTV 9的 BIZ，CNN，financial Bloomberg（彭博社）財(cái)經(jīng)新聞，或者利用QQ和微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，關(guān)注“英文巴士”、“百詞斬”、“可可英語(yǔ)”等在線商務(wù)聽力資源，完成一篇聽后筆記，供課堂展示和討論。

4．寫作反饋模式多樣化

課后，教師布置課堂相關(guān)內(nèi)容的小組任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀相關(guān)材料采用多樣化的寫作模式完成寫作任務(wù)，并對(duì)完成的寫作任務(wù)通過(guò)同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師反饋、批改網(wǎng)或者iWrite網(wǎng)絡(luò)打分和評(píng)價(jià)等多種批判性反饋模式對(duì)作品進(jìn)行修改，也可要求學(xué)生進(jìn)行下一節(jié)課上的小組陳述。在課后寫作的任務(wù)方面，也可以讓學(xué)生以小組為單位，每組5人左右，由學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，組織本組成員分工合作，共同承擔(dān)寫作任務(wù)，互評(píng)互改，一起合作發(fā)表作品和展示作品等。這樣做的目的是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中覺(jué)得有東西可寫，知道應(yīng)該從哪些方面去寫，怎樣才能寫得更深入，從而獲取特定的商務(wù)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，使思辨能力得到提高。

結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須具備思辨能力，這是《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提出的人才培養(yǎng)要求?！队⒄Z(yǔ)寫作》課程是學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的有效途徑，業(yè)已成為學(xué)界共識(shí)。但是目前英語(yǔ)寫作無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、還是在教學(xué)方法等各個(gè)方面都存在對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)不足之處，因此基于提高學(xué)生思辨能力的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，通過(guò)更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等讓思辨能力培養(yǎng)融入課堂，融入教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)出高質(zhì)量的商務(wù)英語(yǔ)人才，讓商務(wù)英語(yǔ)這個(gè)新興專業(yè)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，起到其應(yīng)有的作用。

[1]王立非等.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），2015，（3）：297-302.

[2]文秋芳.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架［J］.外語(yǔ)界,2009，（1）：37-43.

[3]孫有中等.英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2011，（4）：603-608.

[4]李莉文．英語(yǔ)專業(yè)寫作評(píng)測(cè)模式設(shè)計(jì)：以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011，(1)：31-35．

[5]李莉文．英語(yǔ)寫作中的讀者意識(shí)與思維能力培養(yǎng)［J］．中國(guó)外語(yǔ)，2011，(3)：66-73

[6]林巖．英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課中的密集讀寫任務(wù)對(duì)思辨能力的影響［J］．外語(yǔ)界，2014，（5）：11-19．

[7]余繼英.寫作思辨“一體化”教學(xué)模式構(gòu)建［J］.外語(yǔ)界，2014，（5）：20-28.

[8]楊德祥，趙永平.內(nèi)容依托式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的影響［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2011，（5）：61-64.

[9]平洪．商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］．中國(guó)外語(yǔ)，2009，(4)：18－21．

責(zé)任編輯：徐向陽(yáng)

審 稿 人：于海燕

H315

A

1009-8534（2017）03-0140-02

孫艷，淮南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。